环境监测实验课程成绩评定方法探索

崔江慧，杨志新

(河北农业大学，河北 保定071000)

实验教学是获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在高等教学体系中占有十分重要的地位［1，2］。环境监测是一门综合性、实践性较强的专业基础必修课，环境监测实验作为环境监测课程的实践性环节，对于培养学生的动手能力、科研能力及创新能力是非常重要的［3］。实验课成绩是学生对这门实验课程的学习和掌握程度最有效的体现。环境监测实验课成绩评定方法的准确、客观性直接影响学生的成绩，影响到教师对学生实验课学习情况的了解和掌握。客观有效地掌握学生实验课的学习情况，为今后环境监测实验课改革奠定坚实基础，制定一套被专家认为科学合理、教师认为简便可行、学生认为公正客观的环境监测实验课成绩评定方法在实验教学中是必不可少的，是实验教学改革的一项重要的内容。

一、当前环境监测实验课成绩评定的主要方式及存在的问题

(一)环境监测实验课成绩评定方式

目前，环境监测实验课考核评定依据主要是学生的出勤和实验报告。出勤主要是在实验课上进行点名，对学生的预习情况进行点名提问，根据学生是否到达实验课课堂确定出勤率，作为实验课考核的一部分，一般占实验课成绩的20%。环境监测实验并没有安排专门的考试，实验报告占80%，根据学生实验报告的完成情况，数据测定结果，实验数据分析进行评分。综合学生的出勤情况得分和实验报告分数得到环境监测实验课的最终成绩。

(二)环境监测实验课成绩评定存在问题

实验课教师会要求学生进行实验课前预习，并在上课时对学生进行相关提问，但是存在提问涉及到的人数问题——在提问过程中，能被点到的学生人数是有限的，并不能覆盖整个班级的学生，对于大家预习的情况只能大致了解，不能准确定量到每一个学生，所以课前内容预习还未能作为一项考核指标进入成绩考核中。

实验成绩的很大比重是对实验报告的评判，这导致学生在实验课学习过程中，只是注重实验报告的完成，而不重视实验的预习和具体操作，做实验不积极，经常出现抄袭实验报告、随意修改实验数据的现象。不能对实验过程给予足够的重视，导致实验课成绩既不能有效地反映学生对实验掌握的程度，也不利于实验教学质量的提高。教师的指导能力和学生实验能力的高低，从课程考核中几乎得不到反映［4］。

二、实验成绩评定新方法

(一)实验课成绩评定的选择项目

由“对打分项目逐项进行打分”规则推测出:实验评分项目越多，就越能真实客观地反映学生的实验情况［5］。但是对于一个专业上百人的学院来说，每增加一个评分项目，都会加大教师的工作量，影响工作效率，所以，评分项目不宜过多、过细。应尽可能地设计综合性的指标，只要这些指标能合理地反映出学生的实验情况即可。同时，尽可能将各项指标打分拉开时间距离，使教师容易操作这几项评分项目的打分时间。比如预习报告成绩在实验开始前交给任课老师进行打分;操作能力分数是在实验过程中进行，在实验过程中，教师可以一面指导学生实验、回答学生问题，一面观察学生在实验操作、安全意识、卫生整洁等方面的表现，对其进行打分，这样做能对学生的评价更合理，反映学生的实验情况，同时能引导学生树立严谨、认真的实验态度;实验结果及报告在实验课结束后交给任课教师进行打分。综合实验设计是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径［6-9］，是对一般传统验证性实验的突破，它能使学生在实验活动中开始学会探究他们如何进行科学研究的第一步［10］。综合实验设计是通过前面实验课的学习，将知识融会贯通进行综合试验的设计，此项一般放在实验课的最后阶段进行打分，这样任课教师有比较宽裕的时间进行各项成绩的确定。

(二)利用层次分析法确定实验课成绩评定的选择项目的权重系数

1．层次分析法(AHP)。层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简称AHP)，是由美国匹兹堡大学L．T．Saaty教授创立。它把无结构决策转化为有序的递价层次结构决策［11］。AHP是一种将定性与定量分析方法相结合的多目标决策分析方法。该法的主要思想是通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素或指标，对两两指标之间的重要程度作出比较判断，建立判断矩阵，通过计算判断矩阵的最大特征值以及对应特征向量［12］，可以得出不同指标重要性程度的权重，从而对目标层做出科学的评价。

2．环境监测实验课评价的指标体系。根据环境监测实验课成绩评定所选择的项目，初步形成了一套实验课成绩评价体系，该体系即为层次结构模型，它以“环境监测实验课成绩”为目标层，设有一级评价指标3个，分别为基础能力指标、创新能力指标和团队合作能力指标;二级评价指标有8个，分别针对一级指标进行具体设置。层次结构模型如表1所示。

表1 环境监测实验课成绩层次结构模型

3．用层次分析法确定各级评价指标的权重系数

(1)环境监测实验课各指标权重系数的获得。根据上文所列各指标设计调查问卷，分别由参与环境监测实验课的教师和学生共同填写，然后按照以上方法进行统计和检验，最终获得实验课各项目的权重系数(见表2):

表2 环境监测实验课各指标权重系数

(2)环境监测实验课最终成绩计算。实验课成绩=(出勤率得分×0．04+预习报告得分×0．12+实验报告得分×0．35+实验操作能力得分×0．36+语言表达能力得分 ×0．13)×0．36+(综合实验设计得分×0．58+基础性实验分析得分×0．42)×0．31+设计实验小组合作完成情况得分×1 ×0．33。

可以通过excel直接将各项得分输入表格，根据公式得到结果。

(三)实验课成绩中各指标得分量化细则(见表3)

表3 实验课成绩评定方法各级评判标准

(四)实验课成绩评定新方法的应用

2013年，笔者对2011级环境科学专业学生在环境监测实验课成绩评定中应用了此成绩评定法，结果表明，以新的评分标准对学生实验课成绩进行评定，各位教师在给定成绩的时候标准统一，执行规范，操作简单。通过教师和学生调查，均表示成绩评定方法合理、客观、科学，受到老师和学生的一致好评。由此说明，笔者制定的新的环境监测实验课成绩评定方法是合理可行的，适宜推广。

三、结束语

环境监测实验课不仅能使学生进一步掌握环境监测课堂上所学的监测技术的基本原理、常用手段和基本操作方法，最重要的是能培养学生进行实践科学研究、动手以及分析和解决问题的能力，使学生树立实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风［13］。规范制定环境监测实验课的成绩评定方法有助于学生实验课学习过程中提高学习效率和质量，进一步加强环境监测实验课的管理规范化，实现环境监测实验课精品化。此环境监测实验课成绩评定新方法的制定和实施一方面解决了同一门课程不同老师上课标准不统一的问题，另外一方面也简化、规范了实验课成绩的判定。无论对于实验课教师，还是学生，统一标准、规范评定方法，科学、客观的将学生的实验课成绩判定出来，是实验课成绩评定的最终目的。

［1］ 李琳，李凤英，袁梦仙．如何提高《环境监测》实验课质量［J］．文教资料，2009:59-60．

［2］ 杨宝兰．高职实践教学课与理论课的合理衔接［J］．实验技术与管理，2012(9):115-117．

［3］ 耿强，张敬贤，杨涛．实践教学在高职教育体系中的发展与完善［J］．实验技术与管理，2011(8):323-324．

［4］ 阎冬，康瑞琴．环境工程专业环境监测实验教学改革探讨［J］．内江科技，2010(8):74，86．

［5］ 赵逸云，刘世熙，杨亚滨，等．学生实验课成绩评定标准化的探索［J］．实验科学与技术，2009，7(5):81-83．

［6］ 蔡艳荣．环境综合实验教学新模式探索［J］．实验科学与技术，2006，4(6):80-82．

［7］ 扬启霞．环境监测教学改革的实践探索［J］．高等理科教育，2005，64(6):93-941．

［8］ 赵海霞，刘景知，张成禄，等．环境工程专业综合实验研究［J］．实验技术与管理，2002，19(6):28-30．

［9］ 刘敬勇，罗建中．新时期下环境监测实验教学改革初探［J］，实验室研究与探索．2009(12):151-154．

［10］ 施鼎方，徐竟成，唐贤春．环境监测综合性实验教学的探索与实践［J］，实验室研究与探索．2011(3):287-289．

［11］ 庞彦军，刘开第．层次分析法一致性检验不是排序的必要条件［J］．河北建筑科技学院学报，2002，19(2):76．

［12］ 罗绍伟．基于熵权和层次分析法的学科馆员服务质量模糊综合评价［J］．现代情报，2009，29(8):43-46．

［13］ 罗亚红，王建岭．环境监测实验课教学的改革与实践［J］．河南科技，2010(4):47．