改进self-Assessment方案 促进学生自主学习能力发展

唐夏芳

(南京育英第二外国语学校，江苏南京，210044)

随着《全日制义务教育英语课程标准》的修订，2012年苏教版牛津初中英语教材也进行了较大调整，其中一项就是将侧重于对单元内容复习的Check-out板块改为以学生自主评价的Self-assessment板块。在教师的引导下，以学生为中心，让学生自身参与评估，这是一项教学理念的改变和突破。但是两年的实践证明，该板块的操作实效性不够理想，改进空间很大。因此，本文将对学生自我评估在英语教学中的设置进行探讨，为学生在自我评估中取得实效提供一些建议和帮助。

一、自我评估的定义

自我评估这一概念由Oscarson 于1980 年首先提出。他认为学生自我评估就是学习者在学完每一门课程或每门课的一单元后能够评估自己的学习成果，以便促进学习，提高学生的自我意识程度，使学生更了解自己的学习目的，有利于学生课后的自我学习。[1]Boud & Falchikov认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断及评价。[2]通过研究发现，自我评估过程就是在充分调动学生主观能动性的基础上，让学生自我评判、自我提高的过程。

二、自我评估的作用

自我评估是一种内在的评估，强调学习者对自我的评价，是主动性的自我认识，它能让自己去了解自己的不足，从而对自我有正确、全面的定位，有利于自我的成长和进步。[3]

(一)自我评估有利于学生把握学习过程

初中阶段的学生，自主学习能力尚未形成，对学习目标和学习方法还不能完全领会。教师可以通过《自我评估表》正确引导，让学生回顾学习过程，发现课前已经掌握、课中学习习得及课后需要巩固的知识点，清楚地了解自己的进步，增强学习兴趣和自信心，同时发现不足，以便后期弥补改进。

(二)自我评估将有助于素质教育中总结性评估为主转变成形成性评估为主

在平常的学习中，通常以单元考试的成绩来评估学生知识掌握的情况。如果成绩不理想，教师和家长就认为学生没有掌握好相关知识，且学生也会情绪低落，但他们并不能清晰地指出问题所在。自我评估有助于解决该问题，学生通过填写自我评估表，对照标准轻松发现优势和不足，从总结性评估转向形成性评估。

(三)有利于培养学生认真负责的学习态度，增强学生自信心

刘晓玲通过对自我评估能力的教学实验表明，自我评估的教学和测验方法不仅增强了学生的自我评估能力、自信心，而且有助于学生体验到解决问题后的成就感和满足感。学生在自我评估中以自主的方式认真对待每一个环节，在没有外来压力的情况下，逐步培养独立思考、发现和解决问题的能力，以及自我约束和自我负责的好习惯，对孩子今后的成长大有裨益。

三、目前初中英语教学中的自我评估板块分析

2012年后苏教版教材将原先教材的Check-out 部分改为Self-assessment,并通过表格的形式清楚地展示出来。在此以7B Unit 1 为例(见表1)。

表1 Self-assessment (7B Unit 1)

通过表1可以看出新版教材中该部分的优点与不足：

(一)优点

1.改变了传统的以练习和测试为主要形式的评估方式，增强了学习的趣味性。

2.表格浅显易懂，让学生一目了然，减少了学生学习的畏难情绪。

3.自我评估表中的内容相对来说较丰富，包含了对课文的回顾、生词的运用、口语的练习和单词的发音及重点语法的评估。

(二)不足

1.不够全面。虽然评估表中已经涉及课文、生词、语法等，但这些只是基础性的知识，还不符合当前素质教育的标准，不能全面评估学生掌握知识的情况，如表格中并没有涉及对学生听力、写作及文化方面的自我评估。

2.不够系统。不能体现英语学习的系统性和逻辑性，学生要学的不仅仅是基础知识，更重要的是其独立思考的能力，以及通过自我评估培养出来的自我学习能力。

3.不易操作。评估表中只是提出了要评估的内容，但没有具体提示学生该怎样去自我评估，从哪方面入手。

4.不便引导。表格无论是评估内容还是评估步骤都较模糊，不能够合理引导，甚至有的学生根本就不知道该从什么地方开始，久而久之，学生的积极性大为减退。

四、自我评估的建议方案及解读

评价应该是多维度的，除单词和语法外，还应该包括口语、写作、听力、阅读，对国外文化的认识、情感、态度和价值观。这里我们初步将自我评估分成以下几块并通过表格的形式分类表现出来。

(一)语言知识的自我评估

表2 语言知识自我评估表(7B Unit 1)

续表

项目目标描述具体内容课前掌握情况尚未理解掌握的点课本之外的内容还想知晓掌握的语言知识短语能够掌握重要短语的意义和用法课本中的短语已掌握的短语还不能够掌握的短语课本外的短语由短语引伸出来的短语句型背诵和掌握重要句型重点句型已掌握的句型没掌握的句型课本外相关句型自己提出的句型语法形容词反义词的构成；准确使用比较级和最高级比较bethesameas与bedifferentfrom．已掌握的语法没掌握的语法与课本中语法相关联的语法知识功能用恰当的词汇和句型描写学校生活的安排自己描述，同学交流，看看是否还有其他表达方法

表2中评估的内容是按照递进的顺序来安排的。首先让学生通过音标准确读出单词，同时把不会读或者读不准的单词标注出来。在会读的基础上，记住课本中所学的单词，进而掌握短语、句型。该表格的完成，一直贯穿了整个单元的学习，从预习到复习，只要认真对照表格填写，就可以轻松掌握基础知识。

(二)语言技能、文化意识、情感态度自我评估

英语基础知识的掌握是为了英语综合应用能力的提高，所以仅仅有表2还不够，还应该从听、说、读、写及文化意识和情感态度方面设计成表格，促进学生全面发展。

表3 语言技能、文化意识、情感态度自我评估表(7B Unit 1)

表3中的评估内容主要侧重于检查学生的听说读写、文化意识和情感态度，是对基础知识的升华，也是英语学习必不可少的部分。当然，此部分的完成还要靠教师的正确引导和组织，如准备相关学校生活的文章，组织学生交流讨论等。

(三)英语学习中的听、说、读、写及文化意识和情感态度评估的做法

听是学生获取信息的主要来源之一，教师可以根据课本内容准备相关材料，通过录音放给学生听，学生根据听到的内容，做好标记，让学生对照检查自己听懂了多少，记录了多少。然后教师组织学生对所听到的内容进行讨论，让学生发现自己的问题，学生可能还会产生分歧。最后教师再放一遍，让学生带着问题去听，形成统一的观点。对口语的评估可以让学生就某个话题进行讨论，同学之间相互交流，并可以相互指出交流中的发音问题；也可以由教师定期组织演讲比赛，让学生轮流做评委，每一个评分标准要说出理由，让学生把口语的发音练习常态化。阅读能力体现在学生能否从阅读中获取主要信息，能否通过上下文理解一些生词的意思并通过快速浏览获取自己所需要的信息，最后形成自己总结性的观点。对阅读的自我评估可以让学生从阅读速度、阅读文章中的生词个数、文章反馈的信息方面做好记录。对写作的评估可以让学生写一篇跟课文相关的作文，要求学生在规定时间内完成。完成后组织学生讨论，可以从逻辑性、生动性、语法的正确性等方面指出文中的错误，分析文章的优点，由学生记录在自我评估表上。英语学习中的文化意识和情感态度自我评估来源于课本又高于课本。学生可以通过查阅相关资料，对照课本知识，形成自己的观点，这样更有利于拓展知识面，增强自信心。

五、结语

2012年版牛津初中英语对self-assessment部分的改版，改变了过去check-out以练习的方式对学生知识点掌握的评估方式，这是一种由总结性评估向形成性评估的重大转变。形式的改变正是落实素质教育的具体表现，但内容上的完善是我们今后重点研究的方向。本文仅对自我评估板块的内容提出初步的设想方案，也想通过完善该方案，更好地促进学生全面发展。

[1] 胡冬梅，朱燕. 学生自我评估在大学英语教学中的作用初探[J].高教前沿，2011(1).

[2] Boud. D. & Falchikov. N. Quantitative Studies of self-assessment in higher education: A critical analysis of findings [J]. Higher Education, 1989(18).

[3] 李刚，罗爽.论学生自我评估在英语教学中的价值[J].青春岁月 ，2013(5).

[4] 刘晓玲，阳志清.自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究[J].外语教学，2006(3).