初中英语课堂Daily Report的有效实施及评价策略

唐振刚

(南京育英第二外国语学校，江苏南京，210044)

英语课程具有工具性和人文性的双重性质。英语课堂担负着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，既要发展学生基本的听、说、读、写能力，也要通过课程帮助学生开阔视野，形成跨文化意识、发展创造能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。

一、初中英语课堂Daily Report的定义与积极意义

作为有效的英语课堂教学的重要辅助手段，Daily Report(值日生报告)正在为广大英语教师使用。Daily Report是在英语课堂教学的前三到五分钟内，由一名(或几名)学生向全班所做的小演讲或小展示。该展示活动课可利用PPT等多媒体手段，形成生生以及师生间的有效互动。

俄国教育学家乌申斯基强调没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。那么Daily Report在英语课堂教学中的应用恰恰可激发学生的学习兴趣和激发学生探索真理的欲望。

二、初中英语课堂Daily Report的具体实施策略

英语课堂中的Daily Report是广大英语教师乐于使用的一种课堂教学手段，不少教师甚至将其作为课堂的Lead in，具有导入或引子的作用。但如果没有细致的准备和有效的实施策略的保障，Daily Report就会流于形式，无法达到激发学生学习动力和促进学生英语学习的效果。

笔者从事初中英语一线教学工作多年，现根据实践经验，简述开展Daily Report活动的具体实施策略。

(一) Before the Daily Report

1.描绘图景，激发动机

宣传工作是十分重要的，笔者在新生入学的第一节课向学生阐述做好Daily Report的重要意义，将马卡连柯的前景教育理论应用其中，描绘一个非常精彩、有趣的Daily Report场景，向学生讲明认真做好Daily Report能够给英语学习甚至校园生活带来的好处。学生有了美好的愿景，便会产生积极参与的动机。

2.提出要求，给予指导

学生仅有参与的动机是不够的。教师必须提出明确且清晰的具体要求。(1)Daily Report采取人人参与的形式，按学号每人负责一节课；还可以男女生间隔负责，按小组顺序轮流负责，采取合作的形式等等。(2)明确Daily Report时间为3—5分钟，时间不宜过长。(3)题材不限，形式不限，但需要采取互动形式，如展示后的提问或展示中的个人或集体参与等。(4)教师把关，给出初稿的修改意见，帮助学生提高活动设计及语言表达能力。只有充分准备才能成就几分钟的完美展现，让学生在展示后形成自我效能感，否则，失败的展示会使学生更加自卑，从而失去学好英语的信心和积极性。(5)PPT及道具需提前准备好，以免耽误活动的正常开展。(6)给Daily Report评分，奖励排名前十的同学。每学期大概能做2—3次，那么一学期最多能加到6分，这是很有效的激励机制。哪些同学获得奖励可由班集体决定。

3.出示范例，便于操作

向学生展示说明学生的优秀作品，能够起到将抽象的要求具体化的作用，能让学生对Daily Report有更加直观的了解，也更便于学生操作。在展示学生以前的优秀作品的同时，教师需要加以讲解，帮助学生理解制作和准备的过程。在展示PPT的同时，让学生来评价，再由教师来点评，能够让学生更积极地思考、记忆。教师总结时，从选材角度、文字表达、互动环节等方面点评，帮助学生树立优秀的常模和榜样。但需注意的是，教师应展示风格迥异且具有代表性的优秀Daily Report，以免限制学生的想象力和创造力。向学生强调作品一定要有创意，应与众不同。

4.提出问题，积极参与

让学生提出Daily Report的问题，形成文字交给教师，教师集中回答代表性的问题。学生经过思考和实践所提出的问题具有较强的针对性，是迫切需要解决的问题，能够促进其对Daily Report这种课堂活动深入理解，激发他们积极参与的热情。

5.细分内容，分段递进

《全日制义务教育英语课程标准》对初中三个年级提出了不同的要求，那么对于Daily Report的题材形式与内容也可根据不同的要求给予不同的指导和引导。如初一年级，可以让学生从说笑话、讲故事、说绕口令、家庭成员介绍、教唱歌谣等开始；初二年级，可以让学生从事电影配音、各国风土人情介绍、名人简介等；初三年级，可以让学生以辩论、时事评论、短剧表演、学习方法介绍等思辨能力要求较高的素材为话题。当然，具体实施的过程中，应根据所带班级的学生情况来给予指导。

(二) During the Daily Report

前期准备务必须细致周全，因为它对学生是否能在课堂Daily Report中取得成功起到非常重要的作用。在学生课堂展示Daily Report的过程中应采取以下策略：

第一，教师应认真仔细聆听学生的展示，给予学生积极的反馈。该年龄段的学生，特别是女学生是非常敏感的，对于教师的面部表情及肢体语言的反馈非常在意。教师的一个皱眉有可能就会让展示的学生紧张到无所适从，产生挫败感。教师应主动发现学生作品中的亮点，给予积极的反馈。

第二，让学生听众参与到评价中来。笔者采取的方法是让学生采取填写评分表和给予口头评价的方式，引导学生从作品的优点出发，给予积极的评价，对于不足之处以希望的形式提出，如It will be better if you……

第三，教师对学生的表现给予评价。由于学生的评价有时会有一定的局限性，或者说，有时会显现出主观性过强的特点(实际操作中，有些学生的评价会有负面或者消极的内容出现)，这就需要教师站在更高层面上对学生在展示中的表现给予综合性评价(以鼓励为主，突出亮点)，让学生感受到教师对他的欣赏。

第四，当堂亮分，及时反馈。每天有六个同学参与评分，一个同学负责统计，将学生评委所给出的分数加以汇总，当堂公布。这样起到一个透明公正的作用。

(三) After the Daily Report

在完成值日生报告后还需要完成以下几项工作：首先，完成分数统计和记录工作。其次，和学生进行二次交流，让学生谈谈收获与看法；最后，鼓励学生改进仍有进步空间的作品，教师将修改过的优秀作品备份。

三、初中英语课堂Daily Report中所使用的评价策略

《全日制义务教育英语课程标准》告诉我们，评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多元化、评价目标的多维化，要反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的主体地位。这便是在Daily Report中所使用的评价策略的重要依据。

(一)同伴评价

新课标要求教师要注意评价方法的合理性和多样性，这就要求我们摆脱教师评价和终结性评价为唯一标准的评价体系，选用合理、多样的评价方式，如自我评价(课前教师处)、同伴评价(课堂上)、家长评价(家长会展示优秀作品)、教师评价(课堂展示后)等。一方面，同伴评价制度能够使所有的学生都积极参与、认真倾听，同时，同伴评价更加接近学生认知水平,使被评价的学生更容易理解和接受。需要注意的是，教师应当有意识地引导进行同伴评价的学生采用积极的方式给予展示者正面的评价，多去发现展示者作品的亮点，给予肯定。同伴评价是教师评价的一个有益补充。

(二)教师评价

学生对于教师评价的重视程度远远高于其他形式的评价，教师的一个眼神，一个手势就能对学生的学习动机与学习态度产生相当程度的影响。教师在学生评价结束后，给予展示者积极正面的评价，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。教师评价应有一定的高度，能够在鼓励学生的同时，起到促进学生英语学习的作用。在肯定学生作品的前提下，对于需要改进的地方，应当以希望的形式提出。这样不仅能够起到鼓励学生的积极作用，对于英语基础较差的同学也能起到保护其自尊心的作用。

(三)评价表评价

事实上，笔者在使用该表(见表1)时，采用的是同伴评价的方式。每次做Daily Report有6个同学参与表格评价，然后由一人汇总，去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后算出这位同学的平均得分予以登记，在学期末予以奖励。表格的内容分口语表达和内容形式两个大部分，两个部分中又细化到语音语调、语法表达、肢体语言、互动与创新等等几个方面，旨在引导学生在做Daily Report时能够主动地从这几个方面出发，在完成Daily Report的过程中不断提高自己的英语语言应用能力。

表1 同伴评价表

(四)利用评价引导学生习得语言

通过同伴评价发现学生口语表达中的不足，以便教师有针对性地指导，帮助学生对于一些话题的语言材料进行总结、练习与应用。如在辩论形式的Daily Report中，会出现需要表达支持和反对对方观点的语言素材，这时教师就可以在这种题材的Daily Report中呈现如表2这样的材料库，帮助学生拓展语言深度。在评价语言的真实性(authentic)方面还可以引入如表3一样的评价参考体系，帮助学生更好地习得地道的英语表达方式。

表2 表达支持与反对的常用语

表3 较为地道的语言

总之，评价旨在发展学生的语言能力、参与性和评价能力，要让学生评出信心和勇气、评出要求和导向。

四、初中英语课堂Daily Report的有效实践所带来的积极反馈

通过多年的实践、分析、经验总结与策略改良，笔者所带班级的Daily Report活动一直在如火如荼地进行。学生通过长期Daily Report活动的开展，在创造性和自信心方面都有显著的提高。Daily Report的内容从“《生活大爆炸》赏析”到“《爸爸去哪儿》中你最喜欢谁”，从“中国足球路在何方”到“奥黛丽·赫本与小说《基督山伯爵》中人物的相似度”，从“爱心公益组织知多少”到“如何做好PPT”，充分发挥了学生的想象力和创造力。学生通过活动变得更加自信，从难于开口到滔滔不绝，从害怕做Daily Report到期待做Daily Report。学生在做Daily Report中积累的自我效能感使学生更加自信地去展现自己，去运用语言表达自己。这份自信不仅能帮助学生学好语言，还能将这份自信带到其他的活动中去，提高活动效率。

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张萍.巧用中学英语课堂中的Daily Report[J].中小学英语教学与研究，2007(11).

[3] Swain.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible [M]. Imput and Comprehensible Output in Its Development，1985.