主题式任务型教学法在高职商务英语视听说微课中的应用

周银新

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动不断涌现。据教育部全国高校教师网络培训中心《中国高校微课研究报告》显示，2013年首届全国高校微课教学比赛中，全国1600多所高校参与比赛，参赛选手逾12000多名，引领全国高校掀起了微课建设的热潮。

微课程短小精悍、目标明确顺应了在网络微时代下学生的学习潮流。如何设计微课、如何调整教学方法，是信息化教学的一个新课题。笔者在高职商务英语视听说课中做了一些探索。

一、主题式任务型高职商务英语视听说微课的提出

微课程是一种用于课堂教学的一种视频文件，且内容直接指向具体问题，关注“小主题”“小任务”“小场景”，而应用于高职商务英语视听说课的微课，每一次只学一个工作任务，一个工作流程，一个岗位目标，既可以利用零碎的时间学习，又不会学得太累。在制作考虑商务英语微课程时，应该抓住商务英语教学的特点以主题式任务型教学法不失为一种可取的尝试。

主题式强调每一节微课主题鲜明，目标明确。高职商务英语教学内容很容易按照工作任务、工作流程和岗位目标分为一个个相对独立的、主题鲜明的任务。如大部分毕业生会就职于外贸企业，从事外贸业务员的工作。他的工作任务包括：客户开发与联络，询盘、报盘、还盘、接受，商务单证缮制，订单处理等。那么，我们可以根据工作任务设计主题内容具体的微课，每一节微课相对独立，又能与同一门课程的一系列微课来形成一门系统完备的课程。

任务型强调每一节微课任务明确具体，贴近就业岗位工作任务或生活、学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望，而不是简单地操练句子、句型或者套话。学生的学习过程是教师设计教学活动的出发点，一方面要让学生明白学习任务的明确目标，另一方面又要使学生在“任务”的驱使下，不断地习得语言，掌握外贸、国际商务等工作技能和技巧。

二、主题式任务型微课在商务英语听说教学中的应用

1.理论来源

美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbort H.Clark说：“Language is for doing things.”学习语言应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。英国语言学家JaneWillis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：一是前任务(Pre-Task)；二是任务循环流程(Task-cycle)；三是语言聚焦(Language focus)。

2.具体实施步骤

根据任务型教学法的基本步骤，第一个为设定任务目标(Goals)，指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。以job interview这个主题为例，教师在课前应该提出本节课的目标是让学生学会如何用英语找工作、应聘，了解面试时的注意事项，知晓面试时的服饰礼仪，教会学生如何回答面试时的常见问题，并布置本单元的具体任务是学生以小组为单位进行模拟面试。这项任务要求学生在事先设计好招聘公司及应聘岗位，确定组员在模拟招聘中所承担的角色，设计面试环节和问题，对班级中自愿报名应聘该岗位的两名同学分别进行面试。整个过程都用英语进行。

第二个是构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言，而不是局限与教材。以job interview这个主题为例，教师先播放一个英文面试的视频，从中总结出商务面试中所用到的词汇和句型，并结合本主题中的language points进行讲解，这是必要的语言输入，可以唤起学生已有的语言知识。接着，设计与面试相关的问题引导学生进行讨论，让学生充分思考面试中可能遇到的问题，如面试时的注意事项、面试时的服饰、面试中可能问到的问题、如何回答面试官的常见问题等等。

第三，基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在这一阶段，仍以“job interview”为例，本单元的任务是要求学生以小组为单位进行模拟面试，将其任务分解就是：（1）将组员分成面试官和应聘者；（2）面试官设计好招聘公司宣讲和招聘岗位的要求；（3）应聘者准备简历和面试时可能要问及的问；（4）面试官和应聘者各司其职，模拟招聘中所承担的角色进行面试，整个过程用英语完成。

第四是任务后阶段（Post-task），即反馈阶段。小组活动完成之后，除了传统的教师评价之外，教师也应该倡导学生自评（self-assessment）和同伴互评（peer-assessment），使得多元多角度的评价更完整。教师与学生一起对所做任务进行反馈和评价。以“job interview”为例，教师和学生代表挑选四个有代表性的小组表演他们所编写的对话，让其他学生当观众，要他们从表演学生的面试礼仪、面试态度和面试语言等方面评选出“最佳面试官”和“最佳求职者”。

微课以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。而主题式任务型教学法能更容易地将高职商务英语的教学内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把系统复杂的教学内容切割成相对独立的、融合于课堂、服务于课外的视频单元。因此，通过以微课为途径、以主题式任务型教学法为方法的课程设计能使商务英语视听说教学更加生动和具体，充分调动了学生学习语言的兴趣，提高学生掌握涉外交际口语的能力。当然，在商务英语视听说课程中实施主题式任务型教学法的过程中，还应该尽量设计自然、真实或模拟真实的情景、工作任务和工作环境，并且强调任务前的语言输入，这样才能保证任务中的语言输出，真正达到训练高效的目的。总之，只有灵活运用主题式任务型微课教学法，才能对商务英语视听说的教学效果起到促进作用。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]张崎静.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2013（12）.

[3]高炯.大学英语视听说课程任务型教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2011（9）.