非重点院校学术英语课程需求分析及课程构想——以广西师范大学为例

莫玉秀

（广西师范大学外国语学院，广西桂林 541004）

1．前言

许多学者指出有效的教育课程应该以学习者需求分析为基础 （Brown 1995:35；Nunan 1988:18；Richards 2001:2；Hutchinson&Waters 1987:53）。学习者需求可分为主观需求 (subjective needs/felt needs)和客观需求（objective needs/perceived needs），前者指学习者个人的期望和要求，后者指老师、行政管理者及其他利益相关人员的期望（Nunan 1988:44）。学习者需求分析一般分为目标情况分析（target situation analysis）和目前情况分析（present situation analysis），前者分析学习者在结束课程后要达到的目标，以据此设计课程，分析语言现象，编写教材，决定教法，后者分析课程开始前学习者的情况，达到目标的过程与手段 （Hyland 2006:75）。学界1974年首次使用“学术英语”（English for Academic Purposes）这一术语 (Jordan 1997:1)，对其定义最有名的是“以学术为目的的英语教学”（Dudley-Evans&St.John 1998:34）或“正规教育体系中进行学术交流所必须的英语技能”（ETIC 1975,转引自Jordan 1997:1），其重要性因教育国际化而凸显。目前，国内一些发达地区（如上海）和重点院校已经或即将进行学术英语课程的开发（蔡基刚2012），许多学者明确提出学术英语课程应该成为大学英语课程的重要补充和发展方向（蔡基刚2012，冯燕2009，韩金龙2007，孔繁霞2012，龙芸2011、2012，马武林2011，史光孝2011，束定芳2010、2011，杨莉萍2012，叶云屏2011，张玲2007，张为民2011等）。非重点院校生源英语水平普遍偏低，能否开设学术英语课程仍为一些学者忧虑，他们担心课程太难。但是，Alexander et al.（2008:3－5）认为，学术英语课程是目标驱动型，而非水平驱动型的课程，是否开设应该由学习者的需求决定。Hyland（2006:81）认为，开发学术英语课程的关键是根据需求分析数据确定课程目标。因此，笔者于2013年6月采用问卷调查和访谈的形式，对广西师范大学两个本科年级20个文理专业的300名学生进行了抽样学术英语课程需求分析调查，依据调查结果提出广西师范大学的学术英语课程课程构想，并希望能为生源相似的非重点院校开设学术英语课程提供参考。

2．需求调查分析

2.1 调查对象

调查对象为广西师范大学2011级国际教育交流学院中加项目班和中美项目班、2012级化学化工学院、数学科学学院、历史文化与旅游学院、生命科学学院、计算机科学与信息工程学院、物理科学与技术学院、法学院和马克思主义学院的300名学生。中加和中美项目班的学生高考英语成绩高低不等，从入学起不少课程直接由外教担任，化工、数学、文旅、生科学院的学生都是高考英语118分（满分150分）及以上的学生，其余专业的学生高考英语成绩则低于118分。即调查对象包括大学入学时的英语基础高低不一的学生，他们入学后学习英语的时间和授课教师也不同。

2.2 调查形式、内容和目的

2.2.1 调查形式：问卷加访谈。笔者与几位同事于课堂上分别在自己任教的班级发放问卷共300份，回收300份，有效答卷282份。之后，笔者对自己任教的4个班级中表示可能会选修学术英语课程的部分学生进行了访谈。

2.2.2 问卷内容：

1）问卷标题：“关于学术英语课程需求的调查问卷”，结合广西师范大学实际情况，在蔡基刚 (2012b：432－435)对复旦大学、上海交通大学、同济大学和上海财经大学927名大学生中展开的“关于学术英语教学的问卷”的基础上进行小小变动而来。

2）问卷组成：问卷共包括18道题：7道关于“学生目前和今后的学术英语技能需求情况”的选择题，8道关于“学生的学术规范知识现状”的判断题和3道关于“学生学习学术规范知识的经历及对学术英语课程的态度”的选择加文字描述题。因为广西师范大学尚未开设学术英语课程，因此17题选项改为A.一定会；B.可能会；C.不会。18题B选项改为：不应该，但应该在大学英语后续课中开设学术英语选修课。

2.2.3 调查目的

对于非重点院校本科是否应该开设学术英语课程及何时开设，不少学者做过富于启发性的论述和探讨，如庞继贤（1994）提出了四六级后进行学术英语教学的观点，叶云屏（2011）认为入学起点较高的学生可以直接学习学术英语课程，廖兰莹（2013）就地方综合性大学给三级起点的学生开设学术英语课程的情况进行了探讨，龙芸（2011，2012）关于贵阳医学院给三级后和四级后的学生开设专用学术英语和通用学术英语课程的研究揭示效果良好，蔡基刚（2012）则指出，无论什么院校和专业，都应该尽快过渡到学术英语课程。笔者开展本调查，希望了解广西师范大学非英语专业本科学生对学术英语课程的需求和态度，为是否开设学术英语课程，如果开设是否可以借鉴重点院校的经验提供依据。具体而言要了解四方面的情况并提出一个构想：

1）他们目前的学术英语听说读写技能水平及学术规范知识现状；

2）他们未来的学术英语听说读写技能水平及学术规范知识目标；

3）以上两个调查结果与蔡基刚在上海四所重点院校调查结果的对比；

4）他们对学术英语课程的态度及其与上海四所重点院校学生的态度对比；

5）基于调查结果，提出广西师范大学学术英语课程的构想，具体内容包括课程的性质、教学目标和教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教材选择和建设几个部分。

2.3 调查结果及讨论

下面根据调查结果进行讨论。表格中数据1为本调查结果（%），2为蔡基刚在上海四所高校的调查结果（%）（蔡基刚 2012：432－435）。

1）广西师范大学非英语专业本科学生目前的学术英语听说读写技能现状、目前和未来的学术英语技能需求，以及与上海四所重点院校的学生的情况对比。

题1.你现在或今后的学习是否有下列的需求（可多选）？

题2.如有上述需求，你目前或可能感到的困难是（可多选）？

题3.你的专业课老师是否要求你读本专业的英语文献资料？

题4.你认为，能够用英语直接搜索和阅读本专业文献资料对你的学习和研究是否重要？

题5.你用英语搜索和阅读专业文献的困难是（可多选）？

题6.你的专业课老师要求你用英语写摘要，或文章综述，或实验报告，或小论文吗？

题7.你认为，能够用英语写摘要，或文献综述，或实验报告，或小论文对你的学习和研究是否重要？

目前的学术英语听说读写技能：第2、5题的调查结果显示，多数学生的学术英语听说读写技能均有待培训，学术词汇和准专业词汇不够是他们应用学术英语技能的最大障碍，除了自我评价听力困难的学生比例低于上海四所高校约10个百分点，对读说写几项技能感到困难的学生比例跟上海四所高校比差距细微；搜索和阅读专业文献困难的人数比例比上海四所高校高，其中句子结构不熟悉是他们最大的问题。

目前和未来的学术英语技能需求：第1、3、6题的调查结果显示，有84.70%的学生因为不同原因有学术英语技能需求，其中，对学术英语阅读和听力技能有主观需求的人数比例分别达56.94%和49.47%，对学术英语阅读和写作有客观需求即专业老师有要求的比例分别达53.73%和59.07%，上海四所院校相应的几个比例略高，依次为95%，69%和62.9%，78.2%和60.8%。第4、7题的调查结果显示，认为能够用英语直接进行专业阅读和写作对其学习和研究非常重要的学生比例分别为81.85%和70.46%，比上海四所高校的86.2%和79.3%略低。概括而言，虽然广西师范大学开设全英和双语课程的数量及有出国计划的学生人数比例均比上海四所高校低不少，但有学术英语听说读写技能主客观需求的学生比例差别不大，除了听力技能主观需求为49.47%，其余均超过半数以上。

由此可见，广西师范大学很有必要开设学术英语课程，其教学设计可以参考重点院校的做法，但对学术词汇、准专业词汇和句子结构的教学应给与更多的关注，花更大的功夫。

2）广西师范大学非英语专业本科学生目前的学术规范知识现状及其与上海四所重点院校的学生的情况对比。

除了题10的数据显示广西师范大学的学生自认为懂得鉴别剽窃方法的人数比例低于上海四所高校学生比例，题8、9、11、12、13、14、15的答题数据均显示，掌握正确学术规范知识的广西师范大学的学生比例总体高于上海四所高校学生的比例。但总体而言，跟上海四所院校的学生一样，广西师范大学的非英语专业本科生掌握正确学术规范知识的比例仍小于不知道正确学术规范知识的比例，即学术规范知识缺乏仍具有普遍性。

3）广西师范大学非英语专业本科学生学习学术规范知识的经历和对学术英语课程的态度及其与上海四所重点院校的学生的情况对比。

题16.上面这些知识你曾经学过吗？

题17.上面这些你学习上的需求、困难和学术规范知识就是“学术英语”的内容。如学校有这样的“学术英语”课程，你会选修吗？

题18.你认为应该用学术英语课程来代替目前的大学英语课程吗？或大学里的大学英语教学应和中学不同，应开展为自己专业学习和研究服务的学术英语教学吗？

以上数据显示，接受调查的学生绝大多数（88.61%）没接受过正式的学术规范知识培训，表示一定会和可能会选学术英语课程的共计94.31%。访谈发现，选择“可能会”的同学主要是担心开课时间与专业课相冲突，如果不冲突，则一定会选。两个数据与上海四所高校的调查数据非常接近，说明广西师范大学的学生和上海四所高校的学生在学术英语技能和学术规范知识方面所接收过的培训及相关选修课的需求差别不大。虽然多数学生对于应该开设学术英语课程这一点没有异议，但多数学生也认为不能直接用学术英语课程取代现行的大学英语课程，因此在广西师范大学，学术英语课程作为选修课更合适。

3．学术英语课程构想

根据调查结果，为广西师范大学的非英语专业本科生开设学术英语课程已经成为必要，他们对学术英语课程的需求跟上海四所高校为代表的重点院校学生没有多大差别，各重点院校开设学术英语教学的经验值得广西师范大学借鉴。基于本调查的结果，广西师范大学外国语学院已经向学校教务处申请将“学术英语课程”列为大学英语后续选修课，学校的“外语在线教学平台”将单独开辟“学术英语”板块。下面，笔者结合调查结果和本校实际，参考其他学者的研究成果，提出广西师范大学学术英语课程构想。

1）课程性质：调查题18的结果显示，认为学术英语可以替代大学英语或与之并行的受调查者共计77.94%。因此，在师资许可、有合适教材及其他教学资源充足的情况下，本应允许学生在学术英语和大学英语中选修其一，学分相同。但是，目前由于师资、教材等条件的限制，学术英语只能先作为后续选修课，进行小范围实验教学，师资建设和教材开发等工作加强后，可逐渐过渡到与大学英语并行的选修课程。考虑到学校的大学英语教师均为语言学科背景，只能先开设语言教师能胜任的通用学术英语课程。

2）教学目标和教学要求：Jordan（1997:5）指出，通用学术英语课程教学目标是培养学习者的英语听力技巧、速记技巧、学术写作、快速阅读、演说论坛技巧等等。通过学术英语课程学习，广西师范大学要培养学生的通用学术英语听、说、读、写基本技能，使学生掌握必备的学术规范知识和学术英语核心词汇。听说读写技能和学术规范知识达到如下要求：听懂双语授课和全英文授课，听懂英语专业讲座中的通用英语词汇和结构表达，掌握有效笔记的技巧；了解研讨会的常规程序，掌握会上发言和参加讨论需要的通用规范英语词汇和结构表达；熟悉学术文本的格式和基本要件，能快速辨别用英语写作的学术文章的主旨观点、研究目的、方法、发现，并能判断作者使用方法是否得当，论证是否符合逻辑，结论是否可靠；能用英语撰写规范的论文摘要、注释、感谢词、参考文献、个人陈述和研究申请等。学术词汇和准专业词汇缺乏是广西师范大学学生运用学术英语技能的最大障碍，通过课程学习，要求学生掌握Coxhead（2000）开发的《学术词汇表》(The Academic Word List,AWL)中列出的学术英语中最常用的570个词族。

3）课程设置：学分课程和零学分课程并行，听说读写分专题培训课程并行。目前广西师范大学大学英语后续选修课的计划是先在第四学期为A班①学生开设学分课程，共72学时。由于供求关系之间存在较大差距，为了满足有需求但因课程冲突或课程人数限制等原因无法选修该课程的学生的需要，可充分利用学校外语在线教学平台，建设学术英语自主学习资源，为他们提供零学分自主学习课程，指导学生通过自主学习提高学术规范知识和通用学术英语基本技能。专门学术英语课程也可以提供网络自主学习资源。遵循ESP课程教学在语言技能习得上可有局限性的特性（庞继贤1994），学分和零学分的课程都不追求每个学生听说读写技能齐头并进，可按照学术英语听说读写技能分别开班，允许学生自主选择。

4）教学模式：24.2%的学生希望学术英语课程取代大学英语，其余学生或希望以后续课的形式开设、或希望与大学英语并行。因此，学分课程教学可以采用课堂教学与课外自主学习相结合的模式，零学分课程采用教师指导、在本校大学英语网络教学平台上提供教学视频、课件、拓展读写听说材料等资源供有需要但选修课时间与专业课冲突的各个级别的学生自主学习的模式。

5）教学评估：合适的评估方式既是检测课程教学效果的必要工具，也是激励学生学习的有效手段。广西师范大学学术英语课程应该采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。学分课程沿用大学英语课程现行的415评价体系②。为了激励学生自主学习学术英语课程，零学分课程可根据学生在线学习记录、测试记录等表现，给正在修读大学英语课程的学生形成性评价部分适当加分，对于已经修完大学英语四级课程的学生，则可以考虑折合为适当的公选素质课学分计入学生档案。

6）教材的选择和开发：笔者与研究团队成员拟借鉴一些现有优秀教材，结合本校实际，选择适合的内容，同时自主补充真实语料，逐步建设本校特色的教材。

注释：

①广西师范大学大学英语课程实行分级教学制，根据高考英语成绩，将学生编入A、B班。A班二级起点，修读三学期，B班一级起点，修读四学期。

② 学生期评成绩组成：40%+10%+50%。4（40%）为形成性评价成绩，包括电脑自动记录的学生在线自主学习、练习与测验成绩，教师掌控的课堂表现成绩；1（10%）、5（50%）为终结性评价成绩，分别指期末口试和笔试成绩。

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