语文课堂提问方法的新尝试

◎陈 惠

陈惠，语文教师，现居江苏南通。责任编校：高述新

课堂提问是实施课堂教学的最基本的方法之一，一个有质量的问题，可以瞬间激活课堂，引发学生深层次的思考，从而极大提升课堂教学的效率。但课堂常见这样的现象：问题提出后，往往只有少量的学生举手发言，教师无法真正了解绝大多数学生思考的程度。新课程实施到今天，“教学应面向全体学生”的理念早已深入人心，如何让我们所提的好问题，有更多的学生参与进来，就成了摆在教师案头的一个重要课题。笔者在长期的教学实践中，在课堂提问方法上进行了一些新的尝试，不仅取得了较好的教学效果，而且还让更多同学动了起来，使得课堂生机勃勃。

一.不难的问题，请“不会的”同学先回答

所谓不难的问题，是指按照课程标准所要求的、学生必须“认识”“学会”“体会”的内容，比如认读课文中的生字词、概括课文的基本内容、体会作者的主要情感等。针对这样的内容，教师在提问时，常规做法是让基础较好的学生直接回答。其实这样做，就会使“基础较弱者”失去了仅有的充分思考和表达的机会，他们也就成了课堂的旁观者，学习的效果自然也会受到影响。所以对于这样的应知应会的一般性问题，教师应及时转变思路，尽可能请“不会的”同学先回答，其它同学后补充。

比如在教授托尔斯泰所写的《七颗钻石》 一文时，我提出了这样的问题：课文讲述了一个怎样的感人故事？我没有直接请那些会的学生发言，而是这样说：不会的同学，请举手。然后让“不会的”同学尝试着先回答，要求“会的”同学之后补充。这样的做法，使得“不会的”学生得到了表达的机会，教师也能及时发现问题。而“会的”学生自然会听得更加仔细，因为接下来他们要补充。这样的过程，在充分进行“生本”对话的同时，又进行着富有真实意义的“生生”对话，一举两得，何乐不为？

二.较难的问题，请“会的”小组先回答

所谓较难的问题，是指按照课程标准所要求的、略高于学生“基础知识、基本能力”之上的内容，属于发展层级，比如语句理解、创新观点、思辨训练等。对于这样的问题，传统的做法是教师直接开始“师生对话”，请会的同学作答。虽然这种做法可以使问题及时得到解决，但缺点也显而易见。这类问题最贴近于大多数学生的“最近发展区”，集中于一两位学生的问答，就会让更多的同学失去探讨的机会。所以对于这类具有较好思考价值的问题，教师应及时组织小组讨论，尽可能请“会的”小组先回答，其它小组后补充。

比如在教授蒲松龄所写的《狼》 一文时，我提出了这样的问题：屠夫杀狼可能有些残忍，请大家站在狼的角度，为狼做一个辩护。狼在我们印象中，是一种凶恶的猛兽，它要吃人，所以屠夫杀狼理所当然，而且还能体现屠夫的勇敢和智慧。所以教师所提的这个问题，具有较好的思辨价值，有一定的难度，需要学生学会换位思考。问题提出后，我便立即组织前后桌同学展开小组讨论，生生互动，各抒己见，互相启发，好不热闹。

三.很难的问题，谁会谁先回答

所谓很难的问题，是指按照课程标准所要求的、明显高于学生“基础知识、基本能力”之上的内容，也可能超出课程标准所要求的、但有益于学生的内容。比如文史知识、科学知识等。这类问题，在课堂上比较少见，可能是教师有意发问，也可能是在师生在互相追问中临时生成。教师应及时衡量此类问题的讨论价值，如果发现它明显高于学生现有认知范畴，就应避免小组讨论的形式，而要及时提出：谁会谁先回答。一般先请“会的”同学回答，如果没有学生知道，教师则可以直接作答。

比如在教授毛泽东《沁园春·雪》一文时，在课堂的最后一个环节，我沿袭惯例，询问大家还有什么不解之处。有一个学生这样问：老师，我看过资料说，这首诗是中华诗词宝库中一首“前无古人、后启来者”的千古绝唱，“后启来者”我理解，为什么说是“前无古人”呢？这个问题显然“太难”了，已大大超出了他们目前的认知能力，因为他们对于古典诗词的积累和文史知识的了解还远远不够。所以我没有组织小组讨论，而是请“会的”同学先回答。在仅有的一位同学发言之后，教师便直接从多方面进行了阐述，及时拓展了他们的知识面。

教无定法，课堂提问中，教师若能够及时调整思路，以从激发学生学习兴趣、提高学生参与度等课堂实际需要出发，将个人发言、教师作答、小组讨论有机结合起来，语文课堂就一定会焕发出勃勃生机，语文课堂的教学效率也一定会大大提升。