科学素养的内涵在中等职业教学中的解读

邱庭芳

(皖江职业教育中心学校 安徽马鞍山 243003)

科学素养的内涵在中等职业教学中的解读

邱庭芳

(皖江职业教育中心学校 安徽马鞍山 243003)

通过对科学素养概念的梳理和结合中等职业教育教学的实际情况，分析了科学素养在中等职业教育教学中的表现，从职业教育的层面提出了科学素养的概念。

科学素养；中等职业教学；科学素养的内涵

关于科学素养的研究，在普通教育的层面上研究的较为深入和普遍，但在职业教育方面涉及到的很少，几乎没有，而且在当前国家大力发展职业教育的背景下，在高校的招生政策也对中职学校倾斜的政策下，研究科学素养的内涵不仅对中职生的就业，而且对提高中职生的创新能力，提高整个国民素质和综合国力具有不可小觑的的作用。

1 关于科学素养概念的梳理

从1952年到七十年代，科学素养的研究仅仅局限于科学素养的内容和科学素养范围的讨论。进入八十年代后，其作为科学教育目标被明确提出，并且超出了教育领域的视线，成为整个社会关注的对象。我国在这方面起步较晚，从1992年以来，中国科普研究所进行了8次大规模的全国抽样调查中国公民科学素养情况。八十年代中后期，科学素养从目标层次的研究转向教育政策的探索。具有代表性的是美国的科学促进会的“2061计划”，加拿大的科学会的“”科学素养：学校科学课程目标的平衡问题”等等。国际上的一些大型教育评价项目(例如PISA、TIMSS)对学生的科学素养开展了评价研究，同时国外进行了综合理科课程的开发，以期提高学生的科学素养。我国内地目前个别学者采用国外问卷对个别城市如上海、广州等发达地区进行过学生科学素养的调查与分析，国家在《科学课程标准》中以三维目标的形式对科学素养的内涵进行了体现，但是针对职教学生科学素养的研究很少，只有上海市教委开发了综合理科课程。

本人在长期的职业教学中，感受到了对于中职的学生也有必要进行科学素养方面的教育和科学知识的普及。职业教育具有自己的特殊性，针对不同的地区，不同的学校由于师资及教学资源及教学设备配备的不同，那么在教学中具体的科学素养的呈现和普及的程度可能有所不同，针对我校的现状，我认为科学素养的表现有下面几种。

2 科学素养在中等职业教学中的表现

2.1科学知识

中等职业教育是划分为不同专业的教育，所以针对不同的专业，学校开设的课程中设计到的科学知识的内容不同，比如机电专业的主干课程是电工基础，电动机维修等，那么它的科学知识应该在电动机方面，再如汽修专业的科学知识是汽车维修理论，汽车钣金等等。因此科学知识具有多样性，我们要在中等职业教学中研究科学素养就要针对具体的专业进行，才有现实意义。

2.2科学常识

科学知识不等于科学常识，科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它包括经验知识和理论知识，而科学常识可以说是科学知识中最浅显的部分，是人们生活中必要的科普知识，它包括的范围很广，天文地理、物理化学、生物等等方面。有一次，听一个企业的工程师说，你们某某同学来应聘时，安全电压是多少都不知道，这是最基本的知识。其实这个孩子在他本班中是相当不错的。这个现象引起了我的思考。我们在平常的日常教学中是否忽略了科学常识的教学，抑或在学生招聘前进行科学素养的普及。

2.2科学试验

在中等职业教学中，学生获得科学素养的过程是通过科学试验。

比如在PLC教学中要实现下面的控制要求，不同学生的编程思维和过程可能不同，运用的控制指令不同，编出来的程序的难易就不同，这就需要学生进行一边编程，一边上机试验，同时发现设计的缺陷。

控制要求：

(1)启动：启动时为了避免在前段运输皮带上造成物料堆积，要求逆物料流动方向按一定时间间隔顺序启动。其启动顺序为：M1→M2→M3→YV,每次时间间隔为5s。

(2)停止：停止时为了使运输皮带上不残留物料，要求顺物料流动方向按一定时间间隔顺序停止。其停止顺序为：

YV→M3→M2→M1 ,每次时间间隔为5s。

( 3) 紧急停止：紧急情况下，按急停按钮无条件将M1、M2、M3及YV同时停止。

(4)故障停止：

(a)运转中当M1过载时，应使M1、M2、M3及YV同时停止。

(b)运转中当M2过载时，应使M2、M3及YV同时停止；M1延时5s后停止。

(c)运转中当M3过载时，应使M3及YV同时停止；M2在M3停止后延时5s停止：M1在M2停止后延时5s停止。

2.4科学操作技能

我国当前需要大量的技工型人才，对这种人才的培养就落在了职业院校中，其中中等职业学校承担初级和中级的技工人才的培养，所以我们中等职业学校就要配备相关的师资力量和设备，对学生进行操作技能的培养，比如说机电专业的学生要考维修电工中级工操作证，我们就要在日常的教学中利用中级电工技能考核实训装置进行实际操作训练。因此对于中职学生来说，操作技能也是体现学生的科学能力的一种，它也应该属于科学素养的范畴。

2.5科学手段

当今的时代是科技高速发展的时代，互联网技术和通讯技术的发展使现在知识的传播的载体和速度都发生了日新月异的变化的。造成了学生获得科学素养的手段不是唯一的，也不一定是传统的手段。例如学生获得某一科学知识不是一定要用实物来获得，可以通过虚拟技术来感知，比如驾照考试前，可以在虚拟的驾驶系统中认识车辆，控制车辆。同样学生的学习也是如此，我们电气专业的学生就要学习相关的电气专业的软件，如multisim10软件、protel99软件、AutoCAD软件、PLC编程软件等等，甚至还可以通过计算机技术来呈现自己完成任务的情况，提交作业等等。这样看来，我们不光要教会学生科学知识，还要教会学生如何主动获得科学知识。

2.6科学的沟通能力

沟通能力也是一种重要的交际能力，也是一种重要的智力。中职学校的学生不光要培养他们的动手能力、专业能力，还要培养他们与人沟通和交流的能力。现在的中职生求职的时候面临的很多岗位是与专业素养有关的销售岗位。比如电气专业的某一学生在本市的某一知名的企业应聘时，该公司的经理出的第一道题目就是让他到某一机关去展示公司的产品，并把对方的反馈意见带回。由此可见，对学生的语言表达能力、语气语态、表情等非语言表达能力的训练也非常重要，形成学生的科学沟通能力。

3 科学素养的内涵在中等职业教学中的界定

纵观整个职业教育过程，无不涉及上述的几个方面，而这几个方面又是国民素质提升的基础，因此，我认为在中等职业教育中，科学素养应该有自己的特定的内涵，它就是科学的知识和常识、科学的试验和手段、科学的操作技能和沟通能力。所以科学素养的内涵是职业教育的重要组成部分——包括专业的知识与技能等在内的专业教学所应当培育的公民素质。

[1] 魏冰.“科学素养”探析[J].比较教育研究，2000年，增刊：105-108[2] 王晞等.PISA：科学素养的界定与测评[J].上海教育科研，2004.4：49-52，

[3] 李俊.综合理科课程的开发与科学素养[J].学科教育，1999.3:1-6

[4] 钟启泉.国外“科学素养”说与理科课程改革[J].比较教育研究，1997.1：16-21，

Connotation of Scientific Literacy in the Teaching of Secondary Vocational Reading

QIU Ting-fang

this article through to the concept of scientific literacy and in combination with the practical situation of the teaching of secondary vocational education, analyzes the performance of scientific literacy in the teaching of secondary vocational education, from the level of vocational education puts forward the concept of scientific literacy.

scientific literacy; secondary vocational teaching; the connotation of scientific literacy

2014-08-20

邱庭芳(1975-)，女，皖江职业教育中心学校，中教一级。

G718.3

A

1672-9994(2014)04-0054-02