基于学生实际水平的高职高专英语教学改革——以山西林业职业技术学院英语教学改革为例

燕 芹

(山西林业职业技术学院，山西太原 030009)

1 高职学生的英语学习现状

高职学生对老师依赖性强，缺乏自主学习能力，普遍存在自卑、缺乏自信等现象。这些学生的英语基础水平参差不齐，绝大多数人的英语基础较差。笔者在山西林业职业技术学院旅游系2011届87名学生中做过调查，他们的高考英语成绩及格率为3%，均分为45分。在与学生谈话及课堂实践中发现，学生的语音、词汇、语法等英语知识体系千疮百孔。相当一部分学生只应付课堂英语学习，课外时间基本不再过目英语。日常的作业完成仅限于机械地抄写，没有实质性的输入与输出。能够坚持做早读，听英语磁带、英语广播、用英语交流、独立完成作业的学生寥寥无几。有一部分学生对英语丝毫没兴趣，上课不带书的情形时有发生。即便想考本科的学生，也缺乏脚踏实地的恒心和毅力。

2 基于学生学习的实际，进行高职高专英语教学改革

2．1 从学生的实际水平出发，进行分级教学

高职学生英语基础差，不可进行“一刀切”教学，应该根据学生的实际水平分班，制订不同教学大纲、教学计划，选用不同的教材，进行分级教学。近年来山西林业职业技术学院在公共英语、专业英语教学方面都做了诸多改革，并对分级教学进行了尝试。实践证明分级教学效果明显，学生能学有所得，可以推广。但是，实施分级教学后，在师资力量等方面都存在着亟待解决的问题。

2．2 从学生的实际需要出发，加强“双师型”［1］教师队伍建设

高职英语教师首先要树立以职业能力培养为中心的新的教学观念。教师不仅要熟练掌握英语知识，还要深入学习相关的专业知识，掌握相关的专业技能，适应高职专业英语教学要求。教师要充分利用学校提供的各种培训、学习机会，不断提高自己的专业素养。同时学校要引进既有较高理论水平、又有实践能力的企业人才来充实师资队伍。

2．3 从学生的实际需求出发，开发校本教材

高职院校要根据院校学生的专业特点和专业需求，以学生的英语基础和接受能力为出发点，由易到难，将英语知识与技能和专业知识与技能相融合，编写校本教材。教材内容应呈现一个完整工作过程的各个环节或使工作情景在学习情景中得到高度凸显和全面体现。教材要有实用性、科学性、针对性和真实性。“真正做到课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”［2］。

2．4 从学生的学习实际情况出发，改进教学方法

改变过去非交际、纯分析、注入式教学方法，运用交际法、听说法、视听法、任务型教学法等多种教学方式，运用现代化教学手段，制作高水平课件。创造情景教学，使教师和学生进行多边互动。充分利用实训基地，做到课内外、校内外学习有效结合。使每一单元知识都能讲授、示范、训练同步进行，突出现场示范性，增强直观性，调动学生学习的主动性和积极性。

2．5 从学生的实际基础出发，教会学生有效的学习方法

从学生的职业需求出发，帮助学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣。对于那些学习方法不符合认知规律或语言习得规律的学生，教师应及时加以引导和纠正，达到促进其有效学习的目的。扩大学生的课外阅读量，积累词汇，模仿词语搭配，熟记句型和句法。多听、多说、朗读、背诵有趣且简单的英语材料，帮助学生纠正语音、语调，练习口语;要根据说话者的语气、语流、语调判断他们的意思和意图;阅读时，根据上下文推断、利用同义词、反义词推测词义;利用构词法辩识生词。掌握文化背景知识和百科知识，提高理解水平，具有分析/推理/预测未知信息的能力。用英语写日记等方法帮助学生打下坚实的写作基础。教给学生还原法、排除法，推导法、假设法等解题技巧。

2．6 从学生的实际水平出发，提高学生的学习兴趣

教师应鼓励学生参加英语活动，设立英语角、举办英语美文朗诵、英文导游词讲解比赛、英语词汇大赛，英语征文比赛、英语歌曲演唱、英语剧表演、外教讲座等活动，营造学习英语的氛围，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。

2．7 从学生的实际情况出发，进行科学的教学评价

高职高专英语教学评估目的在于激励和促进教学，不在于选择和判断［3］。多元化教学评估理论从英语应用语言学理论、多元智力理论、建构主义教育理论、国际职教职业能力理论等方面说明:要以学生为中心，利用各种评估方法、手段，从不同内容、形式、时段对学生的认知、情感、行为等方面完整地进行判断和评价［4］。评价人员应该由教师、学生、企业等参与实施才较全面。

3 充分发挥学生的主体作用

有句英语谚语，“You may take a horse to the water，but you can not make him drink．”是说教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等因素对学生来说十分重要，但终究还需要学生充分发挥主观能动性，真正做到勤学好问，才能提高英语水平。因此，学生学习成功与否，关键取决于其学习的主动性。

高职学生的英语学习现状说明学生的英语基础知识还未形成一个整体，还未转化为运用语言及语言交际的能力。英语学习需要付出繁重的脑力劳动，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。学生对英语产生兴趣，是他们已有一定的知识积累，基本能听得懂，写得对，说得出的时候。这要求学生首先按照预习、听课、复习、作业等环节脚踏实地地学习。要求学生做好课前预习，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。上课是学生理解、掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认知能力的一个关键环节。上课注意力高度集中，主动接受老师授课，积极思考，力争把当堂课的学习内容当堂消化，准确地完成作业。要善于做笔记，加深理解和记忆老师讲解的内容，纠正自己的错误。此外，在上课过程中要积极提问或将问题记下来，课后解决。课后及时复习能巩固新知识并总结规律，系统地掌握新知识以达到灵活运用的目的。学英语不仅要积极动脑思维，还要动眼、动耳、动口、动手，总结语言规律，结合自身的学习情况，总结记忆方法。以勤奋刻苦的态度克服困难，把书本知识变为自己的知识，才能提高学习效率。

总之，高职高专英语教学的现状不容乐观，高职学生学好英语的困难因素很多，高职院校英语教学改革必须从学生的实际需求、实际水平出发［5］，利用多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境，并且通过学生自身艰苦的努力学习，把高职专业英语教学改革落在实处。

［1］ 教育部高教司．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］ 国务院．国发〔2014〕19号国务院关于加快发展现代职业教育的决定［Z］．2014．

［3］ 赵明仁，王嘉毅．促进学生发展的课堂教学评价［J］．教育理论与实践，2001(10):41-44．

［4］ 徐小贞．中国高等英语专业教育理论研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2006．

［5］ 唐本赛．高职公共英语教学改革须基于学生的实际水平［J］．十堰职业技术学院学报，2008(5):93-95．