基于特殊需要教育的聋校英语教师专业化内涵及发展研究

李 响

(南京特殊教育职业技术学院 基础部，江苏 南京 210038)

基于特殊需要教育的聋校英语教师专业化内涵及发展研究

李 响

(南京特殊教育职业技术学院 基础部，江苏 南京 210038)

在界定特殊需要教育概念的基础上探讨了聋校英语教师专业化的内涵，提出了聋校英语教师专业化发展的可行性策略，以加深人们对聋校英语教师专业化的认识，同时加快教师专业化发展的步伐，使有听力障碍的特殊需要儿童更能适应社会、融入社会，实现自身的社会价值。

特殊需要教育；聋校；英语教师专业化；内涵；发展

目前我国很多聋校英语教师的专业素养存在问题，具体表现在：教师学历偏低，有些学校英语非主干课程，因此英语课由其他学科教师兼任，导致教师专业基础知识不扎实；还有部分聋校英语教师来自于普通高校英语教育专业，没有经过特殊教育知识和技能的培训，所以不太了解聋生的生理、心理及精神需求，没有掌握他们学习语言的特点和规律，教学过程中也缺乏使用手语进行沟通的技能。这些势必影响聋生的发展乃至特殊教育事业的进步，应引起我们足够的重视，依据特殊需要教育理论推动聋校英语教师专业化发展已迫在眉睫。

1 特殊需要教育概念的界定

20世纪中后期，在全民教育和融合教育背景下，出现了 “特殊需要”这一重要的特殊教育思想概念，这主要源于特殊教育的服务范式的不断转移。而“特殊需要教育”这一概念最早在1971年由英国学者Guilford提出，其核心思想是强调教育要满足儿童的“特殊教育需要”。1978 年英国的沃诺克委员会对全国特殊教育进行了广泛的调查，在此基础上，他向英国政府提交了《沃诺克报告》，该报告首次正式提出了“特殊需要教育”概念。之后，“特殊需要教育儿童”、“特殊需要儿童”、或“特殊需要教育”的概念逐步成为特殊教育理论中重要的专业性术语，随后其他国家和地区也逐渐开始使用这一概念。[1]

1994 年，联合国教科文组织的“世界特殊需要教育大会”在西班牙召开，会议通过《特殊需要教育行动纲领》，强调指出“特殊需要教育体现了所有儿童都可以从中获益的已被证明是合理的教育学原理，并设想人的差异是正常的，学习必须据此来适应儿童的需要，而不是去适应预先规定的有关学习构成的速度和性质的假设”，该纲领完全体现了“全纳教育”理念。[1]之后，联合国教科文组织文献中出现了“特殊需要教育”这一重要概念，它的主要精神是针对个体的特殊差异，采取促进个体身心发展的教育方式，满足个体的特殊发展需要。

2 聋校英语教师专业化的内涵

由于聋校英语教师的教育对象是具有特殊需要的儿童，因此聋校英语教师专业化的内涵要远远大于普通学校的英语教师，具体可以归纳为三个方面。

2.1先进的英语教学理论

在英语教学和英语教师的培养过程中，我们不断深化了对英语语言功能的认识，之前，英语只是被看作一套符号系统，后来被看成交际工具，接着教学英语的目的是为培养学生的认识意识，目前英语则成为了文化的载体。英语新课程标准不但对英语语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识的培养提出了相应的具体内容标准，还特别强调通过英语教学陶冶人文精神、涵养人文素质。因此，教师在对聋生进行英语教学时应不仅把它当作语言交际工具，还要让学生通过英语学习更多地了解西方文化以及与中国文化的差异，从而理性地看待中西方文化，积极吸收西方文化的精髓部分。此外，教师要仔细研读英语这门学科的新课程标准，深入透彻地了解自己教学的基本内容和英语学科的构架发展脉络及学科信念等内容，熟练掌握所教的语言及其功能，根据聋生的身心特点，设定他们可以达到的、有价值的学习目标。

2.2博而精的知识结构

教师的教育教学质量和教师的知识结构有很大的关联。[2]特殊学校需要的教师是复合型人才，它对教师的知识结构有更高的要求。聋校英语教师不仅要有专业的基础理论知识，同时还要兼备特殊教育专业知识，能够了解聋生的生理、心理特点和精神需求，并在此基础上利用特殊教育手段进行符合聋生学习规律的英语教学。

2.3自我完善的教学意识

教师专业化离不开教师自我完善的教学意识。根据教育心理学分析，教师本人对课堂教学中自我表现是最感兴趣的，因此在上完课后都会去反思自己的教学实践，教师通过对自己教学的观察与思考，深刻认识自己的教学，从而调整优化教学。[3]这种教师依靠自身高度，自觉和有意识对自己教学实践的观察与思考的过程其实就是教师专业化发展的过程。聋校的学生学习英语有别于普通学校学生，听力损伤对他们学习英语造成了很大的障碍，再加上聋生的个体差异，教师在英语教学时势必遇到各种意想不到的问题和困难，这就更加要求教师具有自我提高的教学意识，勤于反思教学，进一步优化教学效果，最终促进自我发展。

3 聋校英语教师专业化发展策略

3.1开展校本课程研究

英语教师的专业化发展离不开校本课程和行动研究，这是由语言教学的特质决定的。[4]另外，聋校的英语教学对象及环境和普通学校有很大的差异，根据自己学校实际情况建立的校本课程弥补了教学对象差异的这个不足，而这些又为聋校英语教师的研究提供了很好的素材。行动研究是教师将教学理论和实践联系起来最好的途径，教师本人作为研究者，在校本课程的研究中，关注学校，解决本校聋生的具体英语学习问题，研究具有明显的实践性和针对性。同时，教师在不断的反思与研究中，又提升了自身的理论知识。所以说校本课程研究是聋校英语教师专业化发展的根本利器。在此过程中，教师不断地增长教育智慧，提升教育理念，领悟教育真谛。校本课程研究是聋校英语教师发展成长的一种需要，一种手段和方式。

3.2加强英语专业知识、聋教育专业知识和教学技能培训

首先，英语教师赢得学生信任和敬慕就得具备专业的英语知识和技能。扎实的英语专业知识与技能直接影响着学生英语知识技能学习的质量。因此，教师的专业能力必须做到精深、厚实，才能确保“言传身教”的质量与效果。[5]聋校并不能因为教育对象的特殊性而降低了对教师专业知识的要求和标准，可以定期举办教师基本功大赛以督促教师不断提高自身素养。[5]

其次，特殊需要教育教学技能是也是聋校教师专业化的基本内容，是聋校教师从事聋教育事业工具性的技能，更是聋校完成英语教学任务的基本保证，因此教育主管部门应把特殊需要教育专业的相关教学技能列入职后培训的最主要内容，并采用灵活多样的方式进行高质量、实用性的培训，紧密联系并指导聋校英语教学实践工作。

3.3加强自我专业发展需要和意识，制定个人专业发展规划

教师只有自觉要求完善自己时，才能对自己的教学实践进行思考、探究和行动，最终促进学生的进步和发展，这对教育质量和教师生命质量的提高意义非凡。教师是专业化发展的对象，更是主体，教师专业化发展是教师自我更新，自我完善的过程。因此，聋校英语教师要想提高自己的专业水平，必须要有强烈的自身职业发展动机和意愿，树立关爱特殊需要教育儿童的教育信念，制定个人专业发展规划，摒弃特殊学校教师地位低、不被重视的思想，这样才能使平凡的工作得以升华。[6]只有在自我发展意识的推动下，在博爱的特殊需要教育理念指导下，聋校英语教师才会有强烈的内驱力，制定个人专业发展规划，整个专业化发展过程也才能从自觉走向自发。

[1]王培峰，任云杰.小康社会视野中的特殊教育教师专业化[J].中国特殊教育，2004(1)：75-78.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]周南照.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]程秉志.聋中职校美术教师专业化发展的一些思考[J].南京特教学院学报，2008(2)：10-11.

[6]陈婉芬．特殊需要教育视域下聋校教师专业化发展研究[D]．济南：山东师范大学，2010.

(责任编辑 陈晓润)

ResearchontheConnotationandDevelopmentofEnglishTeachersSpecializationinDeafSchoolBasedonSpecialNeedsEducation

LIXiang

(NanjingTechnicalCollegeofSpecialEducation，Nanjing210038，China)

This paper，beginning with the definition of education of special needs，discusses the connotation of English teachers specialization in deaf school，and puts forward development strategies for the specialization，in order to deepen the understanding of the specialization and accelerate the development of English teachers specialization in Deaf School，so that children with hearing disorder can realize their value by adapting and integrating to the society.

special needs education； deaf school； English teachers specialization； connotation； development

2013-12-21

江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究项目“特殊需要教育视角下聋校英语教师专业化发展研究”(编号：2012SJB880055)

李响(1978-)，女，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院英语教育教研室主任,副教授，硕士，研究方向:特殊学校英语教育教学 。

G760

A

1671-4644(2014)01-0027-03