浅谈高职学生地理学习兴趣的激发

孙景岩

兴趣是最好的老师，是学习深入的内部驱动力量。一门学科的教学如果不能激起学生学习的兴趣，学生只能忍受学习之苦，感受不到求知的快乐，久而久之就扼杀了学生探索的欲望。笔者多年的地理教学实践发现，在中学和高职层面，学生对地理学课程有一个共同印象：枯燥乏味。尤其高职院校的地理教学更是处境艰难，其中不乏高职院校对职业技能过分强调和生员质量参差不齐的原因，但更多的还是内容编排落后、教师教学理念与方法滞后产生的恶果。

一、高度重视学习兴趣对学生地理学习的重要意义

学习兴趣又称为认知的好奇心、求知欲，是学生力求认识世界，渴望获得科学文化知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是学生对知识发自本能的一种探索欲望。学习兴趣虽然不能代表学习动机的全部，但却是学习动机中最活跃、最现实的成分。学习兴趣一旦产生，会表现出极大的学习热情和乐此不疲、废寝忘食、欲罢不能的专注态度，达到所谓“好之”与“乐之”的境界。学生对地理课程缺乏学习兴趣的原因主要有两方面：一是课程内容编排上僵化呆板。地理课程在我国沿袭的仍是学科课程的编排体系，内容上多是客观表述和理性阐发，很多情况下脱离了学科本身图文结合、突出直观性的思维规律。二是教学方面的原因。教学目的多是为应对考试，功利性强，忽略了课程的科学精神；教学理念上，理论与实践脱离，不能学以致用；教学方式上，多是以识记为主的“讲与听”“问与答”，过于强调学科的知识价值，而忽略了学科的能力价值、方法价值、情感价值和创新价值；教学手段无外乎黑板、粉笔、地球仪，忽略了学生身边的生活实践。以上原因导致地理课教学干巴枯燥，学生学起来味同嚼蜡。其中，教学上的原因是主要的，尤其是教师的教学观念和能力水准。

二、优化教学过程的每一个环节，激发学生地理学习的兴趣

1.精心设计导入，引发学生探索欲望。导入是整个教学过程中不可或缺的一个重要环节，成功的导入能让学生注意力集中，有利于创设情境、营造氛围、调动情感、激发求知欲。苏霍姆林斯基说：“教学和认识周围世界的过程充满情感，如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，在导入这个环节激发学生的学习兴趣、调动其积极性是十分必要且重要的。巧妙选择地理知识点，设置匠心独运的学习情境，把学生的认知活动与情感活动结合起来，能够激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入求知的最佳状态。教师绘声绘色的描述、淋漓尽致的阐发、慷慨激昂的议论，一首歌、一幅画、一支名曲、一段纪录片，故国山川、眼底风物、先贤往圣、今朝风流，都能创设出独特的情境氛围，收到奇妙的激励功效。贴近学生生活实践，精心设置问题情境。在教学中，把地理知识与学生的这些生活经验结合起来，问题开路，设疑激趣，让学生认识到掌握地理知识对现在和将来的学习、生活具有意义，学以致用，激起学习热情。灵活运用各种方法，创造学习的趣味情境。谜语具有悠久的历史和广泛的群众基础，堪称我国的国粹。在教学中适当应用，不仅可以成功激趣，活跃课堂气氛，还可以预热思维，拓宽知识面。如在讲授“火山”的内容前，推出谜语“悲哉介子推”，其谜底是“死火山”。在猜谜的过程中，学生可以了解到晋文公流亡的故事、介子推功成身退的情操。

2.精心组织课堂教学，综合运用各种手段，激发学生学习兴趣。教学过程是教学活动的展开过程，表现为启动、发展、变化和结束渐次推进的程序结构。在整个过程中，要感知教材、理解教材，巩固知识、运用知识，还要对知识、技能、技巧进行检查。教学过程是复杂的、多元的，如果学生不能保持持续的学习兴趣，教学任务则很难完成。宋代的陈颐说“未见意趣，必不乐学”，就是这个道理。要使课堂教学充满丰富的“意趣”，一是直观形象，用好课堂教学辅助手段。地理学是众科学之母，起源于实践的观察。教学的直观性是培养学习兴趣的第一要义。教学挂图是地理教学中最常用的教具，教材中的插图也是重要的教学资源，用好地图，会画地图，能达到以图释文、图文结合目的，有助于创设地理情境。通过读图与画图，形意兼备，可将地理内容直观形象地展现在学生面前，能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性。还有许多地理现象和地理过程看不见、摸不着，比较抽象，无法用地图来表现。这时，如果借助课件来模拟运动现象和变化过程，化静为动，化抽象为形象，那么本来的重点、难点问题就可迎刃而解。当然，课件的范畴可以扩大到影音、视频，教师可根据教学内容的需要，搜集素材，自己动手，剪辑制作，全方位的视听感觉可激起学生探索知识的强烈愿望。

二是调动文学手段，为课堂增辉添彩。教师丰富生动而充满诗意的语言本身就是激发学习兴趣的美妙情境。要善用歌诀，与学生分享记忆的乐趣。教学中编写歌诀，通俗易懂，好记易背，是学生颇感兴趣的学习方式。教师不仅要善于利用已有的歌诀，自己编写歌诀，还要尝试引导学生编写，让学生在总结知识的过程中，体会记忆的乐趣。只有勤于思考，善于总结，才能不断提高，不断进步。以诗词之美，增进课堂教学的整体美感。古代诗词中许多充满诗情画意的句子，其实都可以用来描述某些地理现象，为教学语言增色。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，除了丰富的文学意蕴外，恰好说明了我国地势西高东低的特点。在地理课堂上，把这些诗词名句与地理知识结合起来，可使学生耳目一新，如临其境、如闻其声，能创造出一种诗意的教学环境。根据教学内容恰当穿插一些趣味故事、历史典故或民间传说，可增强学生的代入感和参与意识，加深对基本概念、原理的理解，生动活泼，引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。另外，“天外有天”“斗转星移”“水滴石穿”等成语都能作为某些地理现象的精练表述来使用。利用富于感染力的文学手段，充分发挥其认识作用、教育作用和审美作用，以引人入胜的文学语言、多种多样的文学样式，激发学生的学习兴趣，充分展示教师的渊博知识，赢得学生的尊重。“亲其师，信其道，学其理”，课堂教学的凝聚力自然会得到极大提高。

三是发现探索，体验成功的喜悦和学习的乐趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生之所以能达到“乐之”的境界，是因为他们在学习的过程中体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。如果我们能够充分顾及学生的这种心理需要，教学则会变得高度有效。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”在教学中，我们不应急于把结果告诉学生，而应注重提出问题后学生自己探寻解决的方法。当然，如果学生能够提出问题效果更佳。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在一个个问题的解决过程中，学生的成功体验是无与伦比的。

3.组织课外活动，深入实践，行动引导，变学生被动学习为主动学习。地理课外活动是课堂教学的延伸和辅助，积极开展课外活动是地理学习的一项重要内容。课外活动对巩固知识和技能、扩大知识领域、培养探究精神、激发浓厚的学习兴趣都有着积极作用。可充分联系实际，结合生活中可知可感的地理事件，以课后探究的作业形式激发学生兴趣。如学生因地震放假时，给学生留的作业是以“松原地震”为专题，结合《地球概论》有关知识，搜集资料，完成一份研究报告。由于学生亲身经历了地震及其带来的恐慌不安，研究热情自然很高。此类问题都可以创造机会交给学生自主完成，激发学生学习地理的兴趣，还可训练学生分析综合能力，培养探索精神。根据兴趣、爱好的不同，建立课外兴趣小组，组织或指导他们进行气候观测、物候观测或天文观测，把课本知识融入有声有色的趣味活动中，也是激发学生学习兴趣的有效途径。

4.实施项目化课程教学改革，突出主体，引导学生在“做中学”。根据“技能娴熟，知识够用”的培养要求，高职高专教学改革已由教学模式、方法改革向教学内容改革过渡。当前倡导的“项目化课程改革”宗旨已经由传统的学科课程向活动课程转变，是从教学理念到教学方式方法的一次全新的变革。地理课教学改革要紧紧抓住契机，投入项目化教学改革中，彻底打破原有的僵局，从根本上解决地理学科枯燥乏味的问题，打开地理教学的新局面。首先，要求教师在教学观念上彻底转变，突破原有的教学思维定式，走出传统教学的误区，把握好课程改革的精髓，明确培养目标的要求，摆正师生地位，把地理教学的各方面价值充分挖掘出来。其次，下大气力对原有课程内容进行项目化重组和改造，要遵循地理学科的规律，把学习内容按照活动项目编排设计，由小到大，由单一到综合，把知识体系改变为活动项目序列。充分突出学生学习主体的地位，由项目来引导学生合作学习、研究性学习、自主学习，在完成由各个小项目组成的大项目过程中实现兴趣提高、知识掌握、能力获得、情感态度提升的综合效应。最后，教是为了不教，由兴趣培养入手，教师教课程，而不是教书；教师既要教给学生知识，更要注重教给学生方法，让学生掌握地理学科的思维规律。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”地理教师应积极探索，采取各种手段，激发学生的学习兴趣，把高职地理课堂变成学生汲取知识、培养能力的乐园。

当然，学生的兴趣是多方面的，兴趣的培养也是多途径的，学习兴趣的激发不应止于上述手段，其“运用之妙”也是“存乎一心”的。我们不能一味地追求“兴趣”，把“兴趣”当作取悦学生的诱饵，把课堂变成用快乐行贿的“施粥所”，这样的课堂必然流于油滑和肤浅，最终只能让学生彻底失去兴趣。要知道，学生必须靠端正的态度、正确的方法和持之以恒的韧劲来积累知识，教师一定要以坚挺的人品、扎实的学问和高超的教学艺术来赢得学生。这是我们应该特别注意的地方。