地方院校师范生基于智能手机的移动学习现状调查及分析

●刘敏娜

地方院校师范生基于智能手机的移动学习现状调查及分析

●刘敏娜

采用问卷调查法和访谈法，以地方高师院校宝鸡文理学院的200名师范生为研究对象，调查了师范生基于智能手机开展移动学习的基本情况，分析地方院校师范生基于智能手机开展移动学习的主要问题及原因，探讨相关的对策及建议，以期为有效促进地方院校师范生开展基于手机的移动学习提供现实基础。

地方院校；师范生；智能手机；移动学习

一、问题提出

随着移动通讯技术的快速发展，智能手机得到广泛应用，已经成为人们生活和学习中必不可少的重要工具，改变着人们的生活和学习的方式。智能手机（Smartphone），是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。[1]目前在移动学习研究中，所使用的移动设备终端多为功能强大齐全的智能手机和PDA，其配置的无线网络接口可提供方便快捷的网络连接，符合移动学习的本质要求。[2]据工信部2013年11月发布的数据显示，截至2013年5月份，我国手机上网用户数达到7.83亿户，而手机上网用户的增长，得益于3G网络的普及、无线网络发展（包括公用和私有WiFi的发展）和手机应用的创新。移动通讯技术和终端设备的迅速发展，促使教育教学人员越来越重视移动学习这一新兴的学习模式。移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。[3]早在2006年11月15日，在上海举办的“2006联合国教科文组织远程教育教学系列国际研修班开幕式”上，上海电视大学表示该校的8万多学生已成为国内首批手机远程教育的受益者[4]。时至今日，移动通讯技术的成熟及移动终端设备的普及，为移动学习的开展提供了物质条件，使得移动学习从理论逐渐走向应用。而对于占全国高校比例95%以上的地方高校来说，应用智能手机开展移动学习也已成为可能，地方高校师范生作为未来服务于地方基础教育工作的主力军，对于未来基础教育部门信息化建设及移动学习的开展起到引领性作用，因此，了解地方高校师范生这一特殊群体当前利用智能手机开展移动学习的现状，不仅能够为高校学生和教师更好的开展移动学习提供现实基础，也有利于促进师范生的终身学习能力的形成，加快教育教学信息化进程。

二、调查概况

本研究主要采用了问卷调查法、访谈法及描述性统计分析等方法，利用自制的师范生基于智能手机的移动学习现状调查问卷，对宝鸡文理学院的师范生施以调查，并对部分学生进行了深度访谈，深入了解影响和制约师范生基于智能手机开展移动学习的因素。问卷由四个部分组成：（1）个人基本信息；（2）利用智能手机开展移动学习的意识；（3）使用智能手机开展移动学习的具体情况；（4）采用智能手机开展移动学习的主要障碍。共17题，其中15个题目为封闭型问题，2个题目为开放型问题。问卷以电子邮件的方式随机发给文科、理科、艺术专业的200名不同年级在校师范生，由师范生填写后发回。此次问卷调查共发放问卷200份，收回问卷190份，问卷回收率95%；剔除无效的作答问卷，共获得有效的问卷184份，有效率为96.8%。调查数据采用Spss13.0进行统计分析，主要采用描述性统计及非参数检验卡方检验方法，对各项指标进行分析，总结结论。

本次抽样调查对象均为特征相似的大学生，即高中毕业直接升学进入宝鸡文理学院，年龄在18～24岁之间。调查对象中，文科专业64人，占34.8%，理科专业57人，占31%和艺术专业63人，占34.2%，男生76人，占41.3%，女生108人，占58.7%，大一，52人，占28.3%，大二，50人，占27.2%，大三，42人，占22.8%，大四，40人，占21.7%。本次调查中师范生人手一机，其中，92%的师范生拥有智能手机，具备本课题开展研究的基础条件。综合来看，样本中被调查者的性别、专业、年级分布与学院总体分布特征相吻合，在地方高校师范生群体中具有一定的代表性。

三、地方院校师范生基于智能手机移动学习现状

（一）师范生利用智能手机开展移动学习的意识

意识状态会决定人们从事某方面事情的后续行为状况，因此首先需要了解地方高校师范生利用智能手机开展移动学习的意识状况。如表1所示，在是否知道“移动学习”的问题中，仅有10.9%的被调查者表示知道，61.6%表示不知道。说明大多数被调查者对移动学习知之甚少，地方院校师范生对移动学习的意识淡薄（χ2=73.12，p<0.01）。而在“是否使用3G手机进行过学习或查阅学习内容”的问题中，有22.3%的被调查者表示经常，35.9%被调查者表示偶尔，有43.5%表示很少。可见，多数师范生使用过智能手机进行学习（χ2=58.826，p<0.01），但是在无意识的状态下。而在认为移动学习是否可行的问题中，有51.7%的被调查者认为移动学习可以考虑，33.6%认为只能作为辅助学习手段，仅13.4%的被调查者认为移动学习有很大的发展空间。说明，地方院校师范生对基于智能手机的移动学习并不看好（χ2=89.783，p<0.01）。在是否愿意利用智能手机进行移动学习的问题中，52.2%被调查者表示非常愿意，17.4%的被调查者表示比较愿意，由此可以看出，大部分师范生对移动学习很期待（χ2=82.478，p<0.01）。

表1 师范生利用3G手机开展移动学习的意识

（二）师范生利用智能手机开展移动学习的具体行为

1.在回答在什么情况下使用智能手机开展移动学习的问题时，有162人，占88.2%的师范生选择是在等待时、课间休息时、查询一些急需信息时、乘坐交通工具时、睡觉前。由此可以看出，师范生使用智能手机开展移动学习主要作为非正式学习的一种方式，在零散的时间，学习时间一般不会持续太长。

2.在师范生基于智能手机的移动学习行为的问题调查中，调查结果（见表2）表明，一天多次或一天一次使用手机读书和看论文的最多，其次是使用手机一天多次或者一天一次上网搜索学习资源，再次是使用手机的电子词典功能和与同伴或同学共享学习资源。师范生逐渐形成使用手机阅读书籍和论文的习惯，但在使用手机开展移动学习方面对网络的依赖性较高，他们更多的倾向于使用网络搜索功能获取信息和资源，以及与同学共享和交流信息。同时，可以看出，师范生使用手机与教师之间的互动较少，并且，大多数学生并不愿意通过手机的方式进行课程的学习。

表2 师范生基于智能手机移动学习的具体行为

3.师范生基于智能手机移动学习的资源获取情况（见表3），在您是否通过3G手机获取过以下形式的学习资源的问题中，58.1%的被调查者表示，使用电子书、电子期刊获取知识信息，32%的被调查者表示通过App教育应用程序获取学习资源，另有6%的被调查者通过完整的在线学习课程的形式获取学习资源。说明地方高校师范生使用手机的资源形式主要为电子书、电子期刊，少有师范生使用App应用程序（χ2=144.26，p<0.01）。

4.在利用智能手机开展移动学习主要学习哪些内容的问题中（见表3），63.6%的被调查者表示主要学习外语类的知识，26.2%被调查表示主要内容为生活百科类知识信息，少有学习者（9.3%）学习与专业相关的内容。说明，师范生利用智能手机开展移动学习的主要用于语言类学习（χ2=170.043，p<0.01）。在智能手机开展移动学习适合的学习方式中（见表3），92位师范生认为手机移动学习适合自主学习，占总人数的50%，40.8%的被调查者认为手机移动学习适合作为辅助形式，少有学习者（9.2%）认为适合师生讨论方面的学习。可见，大多数师范生认为移动学习更适用于自主学习，作为课堂学习的辅助形式，并不能作为师生讨论学习的工具（χ2=50.424，p<0.01）。

5.使用智能手机的移动学习是否有学习计划？调查结果（见表3）显示，在被调查的对象中只有21人表示有，占总人数的11.6%，绝大多数被调查者并没有学习计划或没有考虑过移动学习的学习计划。说明地方高校师范生的移动学习多数是在一种无目的，无计划更无策略的状态下开展的（χ2=76.38，p<0.01）。

6.在通过智能手机开展移动学习的学习效果方面，调查结果（见表3）显示，认为学习效果很好的仅占11.6%，认为学习效果较好的占17.9%，52.3%的被调查者认为学习效果一般，更有18.5%的被调查者认为采用智能手机开展移动学习的效果较差。说明，在实际应用中，采用智能手机的移动学习效果并不是很理想，对于师范生来说，这种方式对学习有帮助，但是多数学生表示效果一般（χ2=74.739，p<0.01）。

（三）利用智能手机开展移动学习的主要障碍

表3 师范生基于智能手机移动学习具体情况

在利用智能手机开展移动学习的主要障碍是什么的问题中，86位师范生，表示主要障碍是手机电量及屏幕太小带来的影响占总人数的46.7%。78位师范生选择了移动学习的学习资源不足，占总人数的42.4%，17位师范生选择了资费高，网速慢，占总人数的9.2%，另有4人，表示主要障碍是自身信息素养不足占总人数的2.2%。可见在被调查者中，多数师范生认为手机的硬件条件会影响移动学习的效果，其次是来自移动学习资源本身的因素。

四、结论与分析

（一）基于智能手机的移动学习需求明显，移动学习开展缺乏明确的意识

从调查结果来看，虽然绝大多数被调查者对移动学习并不了解，但是，实际在应用过程中，多数学习者已经使用智能手机开展了移动学习，说明很多学习者是在无意识状态下利用智能手机开展的移动学习。随着技术的进步，智能手机功能越来越便捷，大学生作为容易接受新生事物的年轻一族，更是紧跟时尚的潮流，对信息化工具有较强的接受和应用的能力，因此，在学习过程中也逐渐渗透手机的应用，实际在无意识中已经采用了移动学习的方式开展了学习。另外，从对智能手机开展移动学习的意愿上来看，大多数师范生是有强烈的参与移动学习的主观意愿的，但在移动学习的可行性上缺乏信心，这与其自身所拥有的硬件设备不无关系，地方院校一般地理位置处于二级城市，生源多来自农村家庭，由于经济条件的限制，多数学生所用手机为移动通讯部门优惠活动赠机，手机硬件条件并不优越。再加上其它因素，如移动资源短缺，资费居高不下，网速慢，学校未覆盖无线网络、缺乏正确引导等因素的影响，难免对移动学习的方式不乐观。

（二）利用智能手机开展移动学习主要依赖网络搜索，不能充分利用移动学习资源

从利用智能手机开展移动学习的具体行为的调查结果来看，首先，师范生利用智能手机开展移动学习的情境主要是在闲暇的零散时间，等待时、急需信息时、睡前等时间，这些时间段的特点是琐碎、持续时间不长，只适合学习片段型的知识信息，其次，学习过程中主要用到手机的WAP上网技术获取网络资源，学习内容多为电子书或者论文及语言学习类和生活百科知识，使用App应用程序开展移动学习的师范生并不多，现今，移动资源的建设成为移动学习研究的热点问题之一，App第三方应用程序教育资源层出不穷，不仅用在语言学习中，其它学科的移动App也开始浮出水面，如化学、数学等理科科目。国外媒体Appleinsider称，苹果公司在2012年的Apple Store应用商店更新中，已有大量教育资源加入。而师范生利用智能手机开展的移动学习在移动学习资源的利用上并未充分利用现有的资源，学习者只是将智能手机用做便捷上网的工具、存储、显示的设备或者MP3的替代品，这与学习者的信息素养也有紧密的关系。

（三）利用智能手机开展移动学习缺乏系统性，学习效果难以保证

移动学习是一个新兴的研究领域，这一学习方式对学习者自身的要求较高，不仅要拥有较强的自主学习能力，还必须有很好的抗干扰能力，能够在杂乱的环境下仍能集中注意力关注自己的移动学习内容。要求学习具备较强的逻辑思维能力、概括总结能力、自我约束能力，只有具备这些能力才能在分散的学习内容“片段”中理出内容的整体结构，从而系统的、科学地掌握学习内容，达到好的学习效果。从调查的结果来看，大多数地方院校师范生在利用智能手机开展移动学习，并没有经过系统的计划，多数学生是随机使用，基于此，多数学生以英语单词学习为主，如用到单词锁屏程序，每次解屏需输入单词的正确拼写以促进学习者识记单词。同时，因为缺乏明确的计划和学习目标，加之移动学习对学习者自控能力和抗外界干扰能力的要求，随之带来学习效果不佳的局面。

（四）地方院校师范生基于智能手机移动学习的主要障碍在于硬件与软件不能满足需求

从调查结果来看，地方院校师范生利用智能手机开展移动学习的主要障碍来自手机、移动学习资源、网速及资费高等外部软硬件支撑条件。目前，虽然3G网络已经得到全面的普及，但实际使用过程中多数用户反映平时用到的网络主要还是2G网络，主要原因是，其一，不知道如何接入3G网络，对3G业务一知半解，其二，怕产生高额的费用。学习者通过浏览器浏览学习资源会产生流量费用，而GPRS流量费用一般收费标准是0.03元/KB，一个图片就有10-50KB[3]。使用3G网络，享受高速信息传输速率带来优越的同时，也会产生大量的数据流量，带来高额的费用。其次，智能手机本身的局限，成为影响移动学习效果的一个硬件因素，智能手机使用中电池电量与功能应用始终是一对矛盾体。另一影响智能手机移动学习效果的原因，是基于智能手机运行的移动学习资源的匮乏，目前网络上大部分学习资源都是针对电脑用户设计的，这些资源不能很好地支持基于智能手机的移动学习。

五、对策与建议

（一）增强地方院校师范生利用智能手机开展移动学习的意识

意识决定行为的方向，只有树立正确的意识，并将其转化为行为才能从根源上促进地方高校师范生利用智能手机开展移动学习的效果。从现实情况来看，随着智能手机使用潮流的冲击，多数师范生实际已经常使用智能手机开展移动学习，比如，背单词、练听力、查阅知识信息等，但是学习者并没有真正认识到自己所进行的学习是移动学习，对于移动学习没有清晰的认识，移动学习的方法和理念更是无从谈起，因而会导致大多数学习行为是在无计划、无目的状态下完成的，打发时间成为开展移动学习的主要动因。移动学习在地方院校师范生中已具备一定的基础，应该加强师范生使用智能手机开展移动学习的意识。移动学习意识的增强，要求地方院校师范生应对移动学习概念有足够的了解，并能正确认识到基于智能手机开展移动学习对日常学习的重要作用及对学生者终身学习能力的促成作用等。学校可以举办基于智能手机的移动学习的活动，加大移动学习的宣传，教师在平时的课堂教学中可以渗透关于移动学习的概念和移动学习的优势的普及，并尝试使用基于智能手机移动教学方式，让学生能够体会到移动学习带来的益处，促使师范生树立正确的移动学习观念，提高使用移动设备进行学习的意识。

（二）提高地方院校师范生移动环境下的信息素养，增强自主学习能力

信息时代，信息素养成为每个公民生存的必备素质，是学习者利用信息化工具开展学习的重要保证。随着移动通讯技术和移动终端设备技术的成熟和普及应用，移动环境下信息的获取、加工、共享和交流已不再是空中楼阁，为保证移动环境下信息行为的有效性，必须提高学习者信息素养水平。移动环境下信息素养的提高，包括了移动环境下技术设备应用意识的加强、技术知识的掌握、移动技术应用能力的提高及移动设备应用在信息交流和传播过程中的道德素养的加强。尤其是移动环境下技术知识的掌握和应用能力的提高就更为重要，是移动环境下信息素养的核心，如对3G网络业务的了解、智能手机App应用程序的正确使用，会直接影响利用智能手机开展移动学习的学习效果。与此同时，为保证移动学习的效果，移动学习者还必须增强自身的自主学习能力。移动学习环境下，利用智能手机进行学习时会受到诸多因素的干扰，导致学习效果低下，急需提高师范生的自主学习能力。尤其是学习者在学习时的高度自律性，保证能够把精力集中在知识内容的学习上，避免不自觉的把注意力转向利用手机娱乐，并且当受到电话、短信或外界环境影响时，学习者应能及时调整，把外界对自己的影响降至最低，学习的效果才会有所保障。

（三）创造支持地方院校师范生基于智能手机移动学习的软硬件环境

地方院校在经济和技术等软硬件资源上都不占优势，但在技术普及的今天，基础条件已逐渐拥有，地方院校应在现有的条件下，积极转变思路，紧跟时代的步伐，探索从软硬件环境促成上尝试系统性的开展基于智能手机的移动学习，提高移动学习的学习效果。

首先，校方应大力推进移动学习设备的应用与学校现有学习支持设备的集成，将移动学习设备和学校已有信息化设施互联，如，增加基于智能手机的移动数字图书馆服务，引入移动学习资源的应用。通过这种方法可以促进学习者的课余学习与课堂教学的联动，使课堂内和课堂外的学习能有机整合。

其次，移动学习资源是连接移动学习者与移动学习设备的中间体，它的运行效果直接决定移动学习的成败。虽然移动学习在理论研究和实践探索方面都取得了一些成就，但目前移动学习资源匮乏问题已成为制约移动学习推广的一个重要原因。[8]移动学习资源开发者应积极开发适合智能手机运行的移动学习资源，地方院校的教师也应转变思路，积极应用与自身课程有关的移动学习资源和支持教学的移动平台，探索开发适合地方院校师范生的移动学习资源。

第三，增强智能手机移动学习的功能，改善相关运营条件。虽然3G网络和智能手机技术应用不断走向成熟，但目前市场上的智能手机和3G网络服务多是面向商业应用，只有极少部分是关注移动教育功能的，而地方院校师范生应用的智能手机在教育功能上更是没有什么优越性可言。基于智能手机的移动学习有广阔的应用前景，因此，智能手机开发者应重视对移动学习功能的开发，开发面向移动学习的专用智能手机，满足高校移动学习群体的需要。另外，移动运营商可推出适合移动学习者需要的网络服务套餐，降低学习者的使用费用。加强校企联合，以校园群体为试点，推出移动教育的项目，相互促进。

虽然地方院校师范生基于智能手机的移动学习还不成熟，尚存在一些问题，但随着软硬技术的不断发展成熟，以及人们学习意识的提高，地方院校也会紧跟时代的步伐，不断革新教和学的方式，逐渐认识到并重视智能手机为学习型社会以及终身学习所带来的便利，基于智能手机的移动学习也必然会在信息化的社会中不断发展进步。

[1]付星.基于智能手机的大学英语移动学习,语文学刊[J].2012，（8）.

[2][8]华燕燕,李浩君.移动学习外文期刊文献统计与定量分析研究,中国远程教育,2013，（2）.

[3]叶成林,徐福荫,许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2004，（3）.

[4]刘建设,李青,刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究, 2007，（7）.

[5]陈晓慧,徐晶.基于手机的移动学习在开展中面临的挑战[J].现代教育技术,2009，（10）.

[6]Churchill D,Hedberg J.Learning object designconsiderations forsmall-screen handheld devices[J].Computers&Education,2008,50（3）.

[7]郭绍青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究,2011，（5）

（责任编辑：许爱红）

刘敏娜/宝鸡文理学院教育科学与技术系硕士，讲师，研究方向为远程教育