多元评价:作文批改新路径

汪璐璐

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调评价主体的多元与互动，指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。”“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”基于此，笔者尝试了“多元评价”的作文批改方式。

一、学生评价，关注语言文字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张学生参与作文批改：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”

因为学生是每次习作的亲历者，他们往往对同伴心理、习作过程中遇到的困难有着更深的了解和体验。因此笔者在实践中将“多元评价”的第一环节设定为：学生评价。为了避免学生作文批改过程中的随意性，根据学生的写作能力，先将他们编成3-5人的小组，让他们在组长的带领下，合作完成对同伴作文批阅工作。学生共同找出文章的错别字、病句等，也可以夸奖其作文中精彩的语句或者段落。

在近两年的批改实践中，学生的评价通常有以下几种表现形式：

1.纠错式。

如：评价一位学生的习作《野生动物吃不得》时，第八小组这样写道：“小蓉，我们觉得你的这篇文章有点简单。因为你的习作既没有生动的词语，又没有精彩的句子，而且照抄查找的资料较多，让人有点读不懂，因此说服力不是很大哦！”虽然语言有点儿犀利，但是因为评价来自同伴，而且问题切实存在，所以被评价者往往可以受到更大的心理触动，并落实到修改的行动中去。

2.赞美式。

如：评价一位学生的习作《我家的“香香公主”》时，第六小组这样写道：“小雨，每次读你的作文总是那么朗朗上口，字非常好看，让我们非常佩服。题目很棒，一下子就吸引住了我们的目光。第三小节抓住了风信子的特点，还运用了拟人的手法来写，你真棒！”这样的赞美，不浮夸！被评价者首先收获了愉悦的心情，更重要的是收获了良好的写作习惯，如认真书写、雕琢文题、多用修辞手法等。

3.鼓励式。

如：评价一位学生的习作《春游的建议》时，第二小组这样写道：“你的想法蛮好的，让我们把春游的钱拿去捐款。但是这只是你一个人的建议，也要想想其他人的感受呀！要知道我们班有很多人都很想去春游的。”这样的评价水准很高，甚至高出教师，因为评价者站在了儿童的角度去思考问题，往往能够提出更合理的建议。对受评价者的鼓励程度是显而易见的。

二、教师评价，关注写作章法

传统的作文批改中，教师是学生作文唯一的评价主体。对传统的作文批改方式进行改革，是将评价者由“唯一”变成“多元”，而并非要剥夺教师的评价主体地位。事实上，由于教师是学生习作的组织者、实施者，无论是本学段的习作要求，还是单次习作的训练重点，或是每个学生的习作特点，教师都有更大的发言权。另外，由于教师拥有更丰富的学科专业知识，在阅读学生作文时，往往能给予更中肯、合理的评价。同时第一环节的“学生评价”是否精准到位，也需要教师的专业校正。

基于上述的认识，笔者在实践中将“多元评价”的第二环节设定为：教师评价。以一篇作文的批改为例，教师首先要花2-3分钟通览全篇，然后再根据第一环节中“学生评价”的内容完成一份简单的评价表，最后以对话的形式完成一份评语。评语是作文批改中“教师评价”的重头戏，怎样的评语才能促进学生写作能力的提高呢？

1.先扬后抑，抓准学生心理。

兴趣是最好的老师。传统的作文批改，教师更多地关注了学生作文中的缺点与不足，这在一定程度上削弱了学生写作的兴趣。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，在教师评价中，我主张先写闪光点，再针对性地指出一两个不足，这样才能增强学生写作的信心！

2.实实在在，学生一目了然。

如：评价一位学生的习作《爱吃农家菜》时，我这样写道：“从现实生活中的一件小事出发，认真思考、探究，有了自己的独特发现，很好！如果你能把视野再打开些，也许还会有更多不一样的发现哦，比如农家菜馆的生意越来越好，农家游很火爆……换一个视角想一想，你的文章会更加精彩！”

传统的作文批改，教师的评语往往比较空洞，如“主旨鲜明，结构清晰，选材新颖”，学生读后往往不知所云。因此，在教师评价中，我主张说学生能听懂的话，说学生可操作的话，让评语成为点亮学生写作的明灯。

3.搭建扶梯，指明改进方向。

根据维果斯基提出的“最近发展区”理论，我们要通过恰当的评价，在学生现有水平和目标水平之间搭建扶梯，帮助学生更好地提升写作能力。在这样的评价里，教师不需纠结于错字、病句，更多的时候以读者的身份与学生进行亲切而深入地“交谈”。教师读得兴致盎然，写得有滋有味，这样的评语，学生自然愿意去关注。

三、家长评价，关注心理情感

每一个孩子的成长都离不开家校合作。笔者在实践中将“多元评价”的第三环节设定为：家长评价。家长每月浏览一次孩子的作文，可以针对某一篇作文，也可以针对几篇作文进行评价，口头和书面都可，以激励为主。我们试图通过作文批改中的“家长评价”，更多地关注到学生写作的心理和情感。因为“家长评价”的介入，学生往往能以更认真的态度进行写作。而家长因为这一平台，体验了“老师”的辛苦，参与了学校的生活，往往会对教师的工作给予更大的支持。翻看每一本作文上的“家长评价”，你都可以感受到家长对于孩子教育的重视，给予孩子的满满的爱。

同伴们的“慧眼”相助，老师的专业指导，家长的激励关注推动了学生的习作修改。总之，多元评价让作文批改在“简单”和“不简单”之间找到一个平衡点，实现“批改”和“修改”的双赢。