中医药高等院校学生学习状态与效果评估体系的研究——以一所中医药大学为例

闫忠红 张 洋 祝媛媛

（黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

1999年扩招以来，教育规模急速增大，招生数量在逐渐递增，而生源质量却不高，在校生的学习质量与效果无疑成为当下不可忽视的重要问题。目前，各高校都存在着学生学习兴趣不浓，学习动力不足，学习质量不高的现象。学生的学习质量受诸多因素影响，但与教师的授课质量有着千丝万缕的联系。在教学过程中教师为学生讲授知识，引导学生主动学习，而学生的“学”又制约着教师的“教”，两者存在着非常复杂的关系，故而在研究如何提高教师教学质量的同时，有必要对学生的学习状态与效果进行监控与评价，这无疑将促进教师的授课质量的提高。

1 构建学生学习状态与效果评估体系

1.1 确立评估原则

（1）以评促学、以评促改，重在提高的原则，这是“评学”的基本原则和根本目的。主要是为了不断地促进和引导学生发展。最终提高学生的学习质量与效果。

（2）坚持学生自评与班级同学互评、个性评价与综合评价相结合的原则，全方位考察学生的学习过程和学习效果，有利于评价的完整、公正、科学、客观，有利于学生的发展，更有利于学校的教学质量提高。

（3）与加强学生管理、教学管理工作相结合原则。学生管理部门、教学管理部门、教师、教学督导都是评价的主体，通过这些主体对学生的学习状况和效果进行全方位观察与评价。

（4）应重引导，慎评价。“评学”的目的在于引导学生主动学习，侧重于学习效果的提高，而并非评价本身。教师对学生的学习质量与效果的评价要慎重，不能轻易下结论，注重引导，慎评价。

1.2 制定评价标准

“评学”标准的设计采用了因素分析法，结合导向性原则，突出医学院校的特色。设置了课堂学习状态，自主学习情况、学习效果、三创活动与成果、人文素质、临床实践与效果等6个一级指标。将5个年级的本科生分为三个层次分段评估。1～2年级学生，以学习状态和自主学习指标为重点；3～4年级学生，以个性学习和三创活动指标为重点；5年级学生，以临床能力与效果指标为重点。根据各阶段的不同情况设计了二级指标。对4年制的专业，单独设计了学生学习状态与效果的评价标准。

1.3 建立管理规章制度

学生学习状态与效果评估是教学质量监控中的一部分，黑龙江中医药大学建立了相关的评价管理规章制度，如《学生学习状态与效果评估办法》、《学生“学习模范”评选制度》，制定了“学习模范”评选、奖励与交流办法。

1.4 确定评价内容、方法与主体

为了科学、有效地进行学生学习质量与效果评价，创立了“多维贯通”的评价内容、方法与主体。“多维”，就是全面把握学生学习过程中的各种要素；所谓“贯通”，就是将学生学习状态与效果评估贯穿于整个在校学习过程，跟踪监测学生的学习状态，便于及时发现缺点和改正不足。评价内容多维贯通，评价学生学习的各个环节，包括课堂学习状态，自主学习情况、学习效果、三创活动与成果、人文素质、临床实践与效果，评价贯穿于学生的整个学校的学习过程。评价主体多维贯通，评价主体包括学生、班级评学小组、院部评学小组、学校评学小组；评价方式多维贯通，通过学生自评、他评、认证等多维评价方式，使其真正变得科学、全面、客观。通过对学生的全部学习过程进行监控与评估，构建科学、系统、准确、综合的学生学习状态与效果评价体系。

1.5 改革教育教学质量管理体制

学校成立了教育教学质量管理科，建立了相应的学生学习质量评价的质量管理组织体系，形成了学校校长、主管学生工作的副书记、主管教学工作的副校长、高等教育研究与评价中心、教学督导组、教务处、各院部、学生管理部门、招生就业部门构成的组织体系。分工负责，相互支持，各司其职，保证学生学习质量检测工作的常态运行[1]。

1.6 创建运行机制

学校形成了学生自评与班级评学小组评价相结合、院部评学小组认定与学校评学小组认证相统一的“学生自评，上下联动”运行机制。对学习状态与效果综合评估为A级的学生颁发证书，并设学生学习模范奖，召开学习经验效果交流会，与全校学生共享学习经验。全校齐抓共管，评价、引导学生自主学习，不断地完善自己，使之达到学校的培养目标，成为社会有用之才。

2 中医药院校学生学习状态与效果评估体系的实践效果

自2003年以来，学校逐渐对全校学生进行了学习状态与效果评估，每年评选“学习模范”，并进行学习经验交流，通过多年的实践取得较好的效果。

2.1 养成了学生自主学习的好习惯

通过对学生学习状态与效果评估，学生从中明确了学习目标与内容，稳定了专业思想，以评估指标为标准，严格要求自己，使自己的学习目标化、常态化，养成了自我管理的习惯，进一步提高了学生自我学习能力，培养了学生的独立思考能力、增强了学生对问题的理解能力，锻炼了学生解决实际问题能力，在学习过程中逐渐学会学习，学会探索，学会创新，自主学习，做学习的主人，获得了终生学习的能力。

2.2 转变了学生的学习观念和学习行为

通过对学生学习状态与效果评估，学生在养成自主学习习惯之后，建立了新的学习观念，由以往的片面学习转变为全面学习，由被要求学习转变为主动学习，由接受性学习转变为进取性学习，由僵化的学习转变为创造的学习，由规范化学习转变为个性化学习，由侧重知识培养的学习转变为注重能力培养的学习，使学生转变了学习观念和学习行为，促进了学生学习质量和效果的提高。

2.3 引导了学生“学会学习”

学生学习状态与效果评估的评价指标起到导向作用，把学生引向知识的海洋，引导学生去创造活跃的课堂，发掘更广阔的学习空间；学生参加创造性学习行为得到鼓励，学生创新能力的学习欲望得到了激发；学习热情和激情得到了激发，挖掘了学生的学习潜力；促进了实验性、实践性教学改革，学生的实践能力和动手能力得到了锻炼，获取知识的渠道得到拓宽，让学生知道了应该如何获取知识，学会了“学习”。

2.4 促进了教学相长

学生学习状态与效果评估的终极目标是为了提高学生的学习质量和学习效果。同时，学生的学习质量和学习效果也是教师教学质量和教学效果的真实展现，教师为了满足学生的需要，就要不断地学习和研究，积累和拓宽自己的知识，深入研究教学方法，引导学生学会学习，注重培养学生的能力和素质。通过对学生学习状态与效果的评估，促使教师转变了教学思想，改革了教学方法，精炼了教学内容，提高了教学能力和教学质量；学生养成了主动学习的习惯，改变了学习观念与行为，学会了思考，学会了学习，锻炼了动手能力，促进了教学相长，教学质量和学习质量都得到了提高。

［1］匡海学,杨天仁.质量保障体系是中医教育之本:黑龙江中医药大学构建内部保证与外部监控相统一的教育质量保障体系[N].中国中医药报,2009-06-05(003).