以职业化思想引导高职思政课教学体系的构建

张桂芳

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215008）

近年来，工学结合以及职业化思想已经成为高职院校办学的主要理念，直接影响到高职院校的教学方法、教学理念和教学课程安排，也进一步导致高职思想政治课教学的发展与建设。在职业化思想的引导下，高职院校思想政治课程的教学体系必须进行改革，必须立足于职业化思想，认清当前的时代背景，做出具有针对性与可行性的改革与创新。因此，如何构建高职思想政治课教学体系成为众多教师不得不思考的问题。

一、职业化思想引导下高职思政课的开展现状

（一）高职思政课地位降低

不得不说，随着职业化思想的侵袭，各职业院校更加重视对学生专业能力和实践能力进行提升。其原因主要是，高职院校的办学理念正是培养社会应用型人才，而职业化思想的基本的理念则是要让现代使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。

因此，高职院校的办学理念在很大程度上与职业化思想相吻合。同时，在职业化思想的指导下，大部分高职院校对职业化思想的认识并不全面，从主观上认为不断提高学生的专业能力和实践能力就是实现职业化。

在此基础上，各职业院校为了进一步提高学生的专业能力和实践能力，只能够不断加强专业课程的建设，因而使得高职院校思想政治课程的地位不断降低。其集中体现在高职院校思想政治课时被不断减少，课程的设置也受到影响，也使得高职思想政治的教学内容被不断压缩。

这就导致高职院校的思想政治教学计划无法顺利开展，高职院校也没有在师资力量、教学资源等方面进行合理搭配，进而导致高职思想政治课程的教学质量和效率较低。

（二）职业化思想对思政课教学造成极大的阻碍

同时，在职业化思想的指导下，我国大部分高职院校为了迎合职业化思想和工学结合理念，因此在教学模式方面进行极大改革，这种改革对高职思政课教学造成极大的阻碍。

为了迎合职业化思想和工学结合理念，高职院校进一步扩大了高职院校实践教学的比例，大部分高职院校施行半工半读的教学模式，即是将学生的学习时间分为两部分，其中一部分让学生在校接受理论教育，另一部分是让学生进入社会参加真正的工作。

在此过程中，学生通过理论知识学习有力支撑工作，又通过实践工作发现问题、解决问题，为后续的理论学习指明方向。这就能够有效促进学生的理论知识和实践工作能力的全面发展，以此培养出具有高素质高专业能力的职业化人才。

但是，这种教学模式虽然迎合了职业化思想和工学结合理念，但却对高职思想政治教学造成极大阻碍。首先，工学结合背景下的高职教学模式将学生的学习时间分割开来，这就增加了高职思想政治理论课的教学难度。

具体地说，高职院校为了迎合职业化思想和工学结合理念将教学内容分为工作和理论学习两部分。在此基础上，高职思想政治教学的课程教学就无法持续的开展，这就导致教师所安排的思政课教学计划难以顺利开展，也难以取得良好的教学效果。

其次，高职教学模式的转变不但在教学时间上影响到思想政治教学的开展，也间接的分散了学生和教师的注意力。在工学结合的教学模式下，学生不得不将自己的时间和精力放在实践工作和专业理论学习上。

在此基础上，学生很难抽出时间进行思想政治课程学习，也很难认真对待思想政治课程教学。基于此，高职思想政治课程教学的难度进一步提高，很难调动学生的主动性和积极性，也就很难提高教学的质量和效率。

（三）高职思想政治教学没有重视职业化素养

最后，针对职业化思想导向下的高职思想政治教学，其往往没有重视职业化素养。更进一步说，高职思想政治的教学内容还没有得到改革与创新，也还没有体现职业化思想，没有真正发挥思想政治教育的重要性。

从职业化的本质来说，职业化包括有职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个方面。其中，职业化素养是职业化中最根本的内容，可以被看作是职业化的基础。

但是，我国大部分高职院校只重视提高学生的职业化技能，少部分高职院校有意向培养学生的职业化行为规范，而几乎还没有高职院校意识到职业化素养的重要性，也就没有在教学中这种提高学生的职业化素养。

具体地说，职业化素养包括职业道德、职业意识和职业心态。从某种意义而言，职业化素养是针对于学生的思想意识层次，是学生的一种意识形态和人生价值观的体现。

由此可以看出，要有效培养学生的职业化素养也就是要针对学生的思想政治意识进行有效提升，也就是要通过思想政治教学达到教学目标。但是，当前我国的高职思想政治教学并没有重视职业化素养。

因此，我国高职院校的职业化发展只是一种不全面的发展，其所培养的人才并不能算是真正的职业化人才。

二、职业化思想指导下高职思政课教学体系的构建

（一）改革高职思政课的教学模式

如上文述及，在职业化思想的指导下，高职院校为了提高学生的实践能力和职业技能对教学模式进行了改革，进而导致高职思想政治教学的时间不能持续，也间接地降低了学生的注意力，进而导致高职思想政治教学的质量和效率较低。

在此基础上，高职思想政治课的教学模式必须得到改革，必须要能够迎合高职院校发展的趋势，必须能够对高职院校的职业化发展起到促进作用。因此，一直作为理论教学课程的高职思想政治教学也应该逐步发展为实践与理论教学相结合的模式。

一方面，高职院校思想政治教学模式可以充分配合专业课程教学模式，即采取实践教学与理论教学充分结合的模式开展。在此背景下，高职院校可以在学生学习理论知识的时间段里进行思想政治理论教学，引导学生学习基础的思想政治教学内容，也要提高学生的职业道德、职业心态和职业意识等各个方面。

另一方面，在学生真正参与工作的阶段内，高职院校应该在思想政治教学中开展实践教学。其中，高职思想政治的实践教学就是要让学生在实践过程中发现自身思想意识方面的缺陷，并且积极吸收周围积极的思想意识。在此基础上，学生才能够在后续的思想政治学习中拥有明确的目的性，进而提高学习的效率。

通过对高职思想政治教学模式的改革，高职院校就能够让思想政治教学的时间和内容安排迎合职业化思想下的教学模式，进而促进两者的共同发展，最大化提高思想政治教学的质量和效率。

（二）对高职思政课内容进行改革与创新

同时，在改革高职思想政治教学模式的基础上，职业院校还必须针对高职思想政治课程的教学内容进行改革与创新。

具体地说，在职业化思想的指导下，高职院校就必须培养职业化的人才，也就是要培养具有职业化能力，拥有职业化素养和职业化行为规范的现代化人才。因此，传统的高职思想政治教学内容并不能提高学生的职业化素养，这就需要职业院校进行改革与创新。

首先，高职院校必须在思想政治课程中添加职业道德、职业意识和职业心态等教学内容。这就需要高职院校在思想政治课程设置上进行增设，将职业道德、职业意识和职业心态等内容设置为必修的课程。同时，各职业院校也必须要重新选择高职思想政治课程教材，进而对高职思想政治教学进行有力支撑。

其次，高职院校应该不断提高思想政治教师的素质和能力。随着思想政治教学内容的不断增加，教师的教学任务也在不断增加。这就需要教师拥有更高的素质和能力对学生的职业道德、职业意识和职业心态进行专业的辅导和教育。

同时，随着高职思想政治课程的建设与发展，其重要性也得到进一步体现。在此基础上，教师就需要使用多样化的教学方法提高课堂教学的质量和效率，并提高学生的学习兴趣，这也需要教师拥有更高的素质和能力，才能够应对新的教学内容和教学背景。

（三）更有针对性的教学评价

最后，在职业化思想的导向下，高职思想政治教师必须充分利用教学评价，通过针对性的教学评价来进一步迎合职业化思想的意识和理念。

从本质上说，职业化思想导向下的高职思想政治教学必须对教学模式和教学内容进行改革，在迎合高职教学改革的基础上切实提高学生的职业化素质。其中，高职思想政治教学就必须面对实践教学中的问题，学生在实践中遇到问题并解决问题的能力对思想政治教学的质量有不可忽视的影响力。

因此，教师可以通过具有针对性的教学评价帮助学生进行更好的总结和学习。一方面，在新的高职思想政治教学模式下，当学生在实践中发现问题时，教师就能够使用具有针对性的教学评价针对学生解决问题的方式和心态进行总结，进而引导学生更好的解决问题。

另一方面，职业化思想导向下的高职思想政治教学应该提高学生的职业道德、职业意识和职业心态，这就是针对于学生的思想意识层次的教学。在教学过程中，学生容易遇到心理方面的问题，这就需要教师通过有效的教学评价对学生的心理进行疏导，帮助学生提高自身的职业道德和职业意识。

总的来说，职业化思想和工学结合理念是市场发展下的产物，其对于高职院校的发展有极大的影响力。高职院校的教学模式和教学方法都在职业化思想指导下得到改革和创新，也进一步降低了思想政治课程的地位。这是高职院校对职业化思想的误解，因此必须要对高职思想政治教学体系进行改革与创新。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和完善，促进高职思想政治教学的发展与进步。

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