浅议蒂蒙斯创业教育之教学理念

李慈章

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 414006）

1989年11月底12月初由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，会上提出“学习的第三本护照”即创业能力护照的问题，要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业教育护照同等的地位 。由此，对如何加强中国创业教育的发展步伐，努力提高创业教育发展水平，使中国创业教育尽快与世界接轨等问题逐渐成为教育界的一个热点话题。学习国外学者的创业教育研究与实践成果，对发展我国大学创业教育具有重要借鉴作用。具有“创业教育之父”之称的百森商学院的教授——蒂蒙斯斯教授在创业教育领域中，一生都在实践和研究创业教育，推动了世界创业教育的发展。其创业教育经验，尤其是其具有创新性的教学理念，已成为国内院校开展创业教育的重要的研究材料。

一、教学及教学理念

目前我国多数人认为“教学是教师的教与学生的学的共同活动，是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识与基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德的过程”（孙亚玲，2004）。创业教育的教学同样是集中在“教”与“学”的过程中，教师通过创业理论知识的讲解，使学生掌握系统的创业知识，同时引用了大量的案例分析，让受教育者通过案例吸取创业过程中成功或失败的经验教训。

而教学理念一般是指“人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。”它有着理论层面、操作层面和学科层面之分，分别从不通的角度对教学进行指导。理论层面的教学理念是指人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。操作层面的教学理念一般是指在具体的教学情景中运用某些学科的理论，把某种理论具体化、实践化。学科教学理念既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法，因为对学科的看法会深深地影响教师的教学行为。三种层面的教学理念囊括了教学过程中全部的理论指导，使各种教学活动都有理可依。

二、蒂蒙斯创业教育的教学理念

（一）蒂蒙斯创业教育的教学理念形成基础

蒂蒙斯创业教育在百森商学院始终坚持“在探索创业规律和促进学生有效学习的过程中，都必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过灵活的教学，才能解决这个过程中出现的矛盾，才能顺利实现教学目标。（孙亚玲，2004）”学术理论和现实实践的矛盾使得学生在学习过程中困难重重，而教学作为解决困难的手段或途径，也需要合理的教学理论来支持和指导。教学理论是探明教学的规律，阐明学生是怎样学习的，教师又应当怎样教的一种理论。

由于蒂蒙斯最先开展创业教育的时期是美国正处于恢复经济发展的关键时期，而旧有的教育已跟不上时代的步伐，更不能培养出社会需要的人才。而目前的社会急需的是有着实干精神、创造能力和敢于尝试的人才。在这种社会背景下，蒂蒙斯创业教育培养的具有创造能力和实干精神的人才，适应了社会经济发展的需要。

蒂蒙斯创业教育重视实践的教学过程，摒弃了过分依赖经验来学习知识的误区。实践是创业过程中的关键部分。在教学过程中也是如此。当然，蒂蒙斯创业教育虽重视实践在教学过程中的重要性，但也没有忽视理论知识的教育。理论联系实际，让受教育者不仅从实践中学会如何处理创业过程中出现的问题，从而让学生自主地总结经验，指导自己下一步地创业实践。

（二）蒂蒙斯创业教育的教学过程

以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。

在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。

这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。

（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式

蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。

1. 创业教育问题教学模式

蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。

2.创业教育案例教学模式

蒂蒙斯在进行创业案例教学，充分考虑让业界人士（实际的创业者）参与教学。如百森商学院的创业教育老师，他们本身就是一些有着丰富创业经验的创业者。在教学过程中，通常安排受教育者通过案例分析来掌握创业过程中所需的知识，此外，蒂蒙斯在教学过程，通过安排业界人士跟学生们座谈，给学生们搞讲座，通过他们的创业过程报告形成一种鲜活的案例教学。由于学生与业界人士“零距离”接触，更有利于提高学生的学习兴趣，增强对创业的分析能力。

3. 创业实践教学模式

蒂蒙斯创业实践教学其实是一种创业理论与方法教学。它的实质是“学习创业”。“学习”不仅是整个创业过程的第一阶段，而且也贯穿在创业实践的各个阶段。实践教学过程中，学习创业理论与创业方法，是让学生通过实践活动，接受教育和自我教育，从而积累创业经验，掌握创业的基本规律，从而更好的指导自己的创业。

总之，如蒂蒙斯所说的，“21世纪是所有务实性企业的新纪元，新千年将把我们领入一个崭新的创业时代”。相应的地，创业教育的发展也成为新世纪教育发展的一个热点。而蒂蒙斯创业教育教学理念博大精深，有许多先进的研究成果还需学者们进一步探讨和研究。

[1] 蒂蒙斯.创业者[M].周伟民，译.北京：北京华厦出版社，2002.

[2] 胡晓风，等.创业教育简论[J].四川师范大学学报（社会科学版），1989，（4）.

[3] 孙亚玲，傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.