大学英语阅读教学中图示理论应用浅析

李红英，张荣萍

（1.江苏徐州医学院 公共教育学院，江苏 徐州 221004；2.淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 210050）

一、图示理论

图示最初是由德国哲学家康特（1781）在哲学著作《纯粹性理论批判》一书中提出的。英国心理语言学家巴特利特（1932）在《记忆：一个实验的与社会的心理学研究》一书中首次应用了这一概念。他认为：图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。现代图式理论是于本世纪70年代后期，经过哥德曼、鲁姆哈特、皮亚杰、卡鲁尔等诸多学者的努力下发展起来的，并被运用到阅读当中。

图示是通过认知经验发展起来的关于特定事物或概念的认知结构，是在以往经验基础上与新信息相互整合、分析而形成的。图式理论认为，阅读时要想正确理解文章，读者必须具备与文章相应的图式，同时，还要在阅读过程中成功地激活该图式。图示理论主要包括语言图示、内容图示和形式图示等内容。其中，语言图示是指读者所掌握的语言知识。内容图示是读者拥有的所读英文报刊文章的背景知识。形式图示是读者对文章内容结构、体裁和修辞等方法的把握。教师应该在阅读教学中有意识的调动学生头脑中的图示，以提高学生的阅读理解能力。（齐仲里，2003）教师应由知识传授者转变为学习促进者，帮助学生主动构建图式，以激活原有的图式并积极建立各种新的图式，从而实现提高学生阅读理解能力的目的。

二、大学英语阅读教学现状

阅读是获取语言知识最直接、最有效的方法，是对语言进行综合运用的过程，阅读能力被认为是一项重要的技能，大学英语阅读教学一直是外语教学的重点，旨在培养学生具有一定得中西方文化知识、为学生听说读写译的能力打下基础，培养学生具有一定的跨交际能力。

然而，大学英语阅读课程传统的教学模式比较单一，基本是老师满堂灌，以教师、课本、讲授为中心，语言能力是教学的重点，着重词汇、语法知识的讲解，结果导致学生学习的自觉性和主动性下降、语篇意识薄弱、逻辑思维能力差；学生过分依赖文本信息、对许多语言知识的把握欠佳、阅读速度缓慢。因此，如何有效地将过去的知识和新的知识联系起来，提高阅读的教学质量，增强学生实际的阅读能力一直是大学英语阅读教学研究的热议话题。因此，以图示理论为理论指导，探讨图示理论在英语阅读教法方法的应用，对大学英语阅读教学具有极大的促进作用。

三、图示理论对大学英语阅读教学的启示

根据图式理论，决定阅读能力的三种图式分别是语言图式、内容图式和形式图式。读者大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确、透彻，阅读能力也就会越强。因此以图示理论为指导，帮助学生构建英语阅读的语言图示、内容图示和形式图示，对于培养学生的阅读能力、提高教学质量具有实践意义。笔者将从以下三个方面对大学英语阅读学习及教学进行具体的探讨和分析。

1. 语言图式

语言图式是指读者对构成阅读材料语言的掌握程度。阅读理解首先是文字信息的输入，所以阅读的第一步是辨认词汇并建立词汇意义的表征。当读者知道某个词的意义和用法时，就会在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的语言图式。当这些图式被找到以后，读者才产生了理解，否则阅读就会出现理解障碍。而且学习者在英语阅读时会下意识的搜寻熟悉的词汇、句法、语法等语言知识，激活相关的语言图式，以便文章的吸收和理解。因此教师应该引导学生打好语言基础，扩大词汇量、增进对句子的理解，以便在阅读过程顺利激活学生的语言图式。

在阅读过程中，学生可能会碰到生词，教师可以有针对性地选择一些关键词，启发学生利用上下文，激活相关语言图示，比如同义词，反义词及同位语等来猜测词义。教师应提倡学生在课文阅读教学中运用图式来帮助理解，增加语言输入和输出运用。

2. 内容图示

内容图式是指读者对文章内容范围的有关背景知识。（Carrel & Einsterhold，1983）图示理论强调背景知识在英语阅读理解中所承担的重要作用，读者除了必须具有相应的语言图式外，还需要拥有与之相关的内容图式。内容图示指的是与阅读材料相关的政治、经济、文化、宗教、地理、历史等背景知识。在阅读各种材料的过程中，正确运用图式理论，不但可以充分调动学生的学习主观能动性，而且还可以及时激活图式，从而积极有效地理解获得的信息。如果学生缺乏相应的内容图示，在阅读过程就不能与头脑中相关的语言图式和形式图式进行信息的整合、分析，也就无法完成文章的理解。如 The Washington Post发表的名为 Obama Makes History一文中，Republicans watched yesterday as the electoral map turned blue in places where they have labored for a decade to cultivate a permanent， conservative voter base that would ensure presidential victories.如果仅仅具备了语言知识，而不了解美国的政党、政治、体制、选举等背景知识，不知道共和党支持率较高的州在大选地图上用红色标示，而蓝色则代表民主党，那么将无法顺利激活头脑中相关的内容图示，也就难以理解并接收作者传递的意义，阅读任务就失败了。

因此，教师在教学过程中，应尽可能将教学内容与背景知识有效地结合起来，在课堂教学中渗透文化背景知识；充分利用学生的现有知识结构，引导学生从文章的整体脉络上进行深层次理解；设法帮助学生建立新的内容图式，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力及综合运用能力，从而提高教学的质量和学生的阅读理解能力。

3. 形式图式

形式图式指读者对文章逻辑结构、修辞方面的知识。形式图式可以帮助读者“自上而下”，整体处理上下文不连贯的信息，并帮助读者迅速提炼最重要的信息而达到对文章内容的理解。安德森（1978）认为，当人们进行认知活动时，有关图式接收到适合于它的信息输入时，图式便处于被激活的状态，并使人产生内部的认知期望（缺失感、需求感、探索感），以指导感官有目的地搜寻有关形式的住处。

阅读不仅会受到语言图示和内容图示的影响，也会受到形式图式的制约。因而，文章体裁和结构的多样性也会对学生的阅读理解产生影响。许多研究表明，可以通过直接教授的方式直接、高效地帮助学生构建形式图示。如要学生掌握报刊文章的结构特点知识，教师可以通过真实教学材料直接教授学生报刊文章的结构特点：展示报刊文章的“倒金字塔”形式，即最重要的信息都放在开头部分；报刊文章最基本的整体结构特点是由标题、导语和正文三个部分组成；新闻报道导语部分一般会包含六大新闻要素：who、what、when、where、why和how。阅读文章题材形式图示的构建，有利于学生充分调动头脑中已有的内容图示，根据报刊文章的题目或开头的词语，预测其内容，这样读者头脑中相关的语言图式、内容图示得到激活，阅读速度和质量得以提高。

四、结论

总之，阅读理解实际上就是读者根据自己已经掌握的语言知识、文化知识、修辞知识以及题材知识等对文章进行分析、理解和接收。在阅读过程中，读者头脑中的语言图式、内容图示和形式图式相互作用、不可分割。教师在阅读教学中，可以通过扩充语言知识、渗透文化背景知识、讲解文章的语篇结构、分析阅读技巧等方式和手段，帮助学生构建、丰富、完善并激活学生的相关图式，完成阅读理解任务。图示理论为大学英语阅读课程提供了理论指导，构建了阅读语言图示、内容图示和形式图示的理论基础，给教师的教学提供了新的思路和方法，有利于达到预期教学效果和提高学生阅读理解能力。同时，教师应该提倡并鼓励学生发挥学习自住能动性以培养其运用图式理论进行阅读理解的能力。

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