幼儿双语教育方法研究初探

杨 清

（伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000）

一、双语教育的概念

根据英国著名的朗文出版社出版的《朗曼应用语言学字典》给出的定义，双语教育翻译成中文是：你可以灵活运用两种语言，在日常生活和学习中运用双语来听、说、读、写。当然，他的母语在运用和理解表达上通常强于第二语言。双语人才指的是所谓的可以使用两种语言进行交流，工作，学习的人。

双语教育的主要出发点是提高学习者的英语水平，培养更多的双语人才。正如王斌华教授指出的：“双语教育是提高学生英语水平的一个途径；在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面，接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。这些是国外的研究结论，对中国开展双语教学实验具有重要的启示作用。”根据发展需要，以及人的生理年龄和生长特性，我们提出了“幼儿双语教育”。所谓的幼儿双语教育是指在幼儿阶段及幼儿时期的教育中，在幼儿学习母语的基础上，采取各种方法和途径教授其第二种语言，促进其语言表达能力、与人交流沟通能力、认知能力及智力的发育，使其在幼儿使其能够初步接触两种语言，增强对语言的理解。

二、幼儿双语教育的必要性

1. 幼儿双语教育顺应时代发展的需要

当今时代经济全球化不断发展，中国改革开放不断深入，对外交流日益加强，对双语的要求随之加强。为了更好契合社会发展对人才的要求，双语教育逐渐兴起并蓬勃发展，受到社会各界人士的不同程度的重视。双语教育不仅利于提高人才的综合素质，使其更好适应社会的需要，助其规划一个更加美好的未来，同时，双语教育有利于增强我国综合国力，提高我国国际竞争力，有利于中国在世界民族之林更好地发展。其中幼儿双语教育成为双语教育的重中之重。我国教育工作者多次提出，幼儿时期是双语教育的关键时期。

2. 幼儿双语教育符合人类生理成长的特点

何克抗教授研究现代儿童语言习得的“语感的儿童语言的基础上得到的模型”机制和语篇分析理论并得出结论：语言的本质是沟通。研究表明，幼儿阶段是人类语言认知与表达能力培养和发展的关键时期，处于幼儿阶段，对新鲜事物的理解和认识较低，对事物的好奇心较强，求知欲较强，在这个时期接受双语教育有利于激发幼儿强烈的求知欲望和好奇心，有利于幼儿对两种语言进行初步接触和学习，加强对双语的理解，从而更好地学习双语。

（1）幼儿双语教育有利于儿童智力的发展

1986年，罗杰夫在针对“幼儿智力发育”的测试中，曾经做过这样的实验。将接受双语教育和接受单一语言教育的幼儿分成两组。第一个实验：给出两幅大致相同只在少数部分有差异的图片，让两组儿童找出其中的不同之处。结果显示，接受双语教育的儿童找出的不同之处明显多于接受单一语言教育的儿童。第二个实验：给出相同数量的积木，在30分钟时间内，让两组儿童摆出尽可能多的不同形状。结果显示，接受双语教育的儿童摆出的形状数量远远多于接受单一语言教育的儿童。分析实验结果：接受双语教育可以在智力发育中产生较大不同。接受双语教育可以增强幼儿对事物的认识程度和敏感性，同时可以锻炼幼儿的创造能力和想象力。双语教育可以促进幼儿智力的发育。

（2）幼儿双语教育有利于儿童交际能力的发展

研究表明，接受幼儿双语教育的儿童语言表达和沟通交际能力明显优于只接受一种语言教育的儿童。接受幼儿双语教育的儿童对语言的理解和表达能力较强，在与人沟通的同时可以及时分析出对方表达的含义和感情，从而为自己下一步思考与表达的方向做好铺垫。对双语知识的理解越深刻，越有利于人际交往能力的提高与发展，在交往方面愈加占据优势。

三、幼儿双语教育的方法

1. 培养优秀的幼儿双语教师

虽然幼儿双语教育的规模不断扩大，国家对幼儿双语教育的重视程度日益加深，在幼儿教育工作者方面仍然存在诸多问题。很多幼儿双语教育工作者专业知识欠缺，一部分完全是由其他行业转化而来，在双语知识方面能力不足，存在发音不正确、教育方式不当等问题，老师的不足将会导致幼儿在初步接触双语的重要阶段便产生对双语的错误认识与理解，随着年龄的增长，将对幼儿以后的双语知识学习产生极大的负面影响。

由此可知，幼儿双语教育质量的提高，离不开高素质的幼儿双语教师。而优秀的双语教师必须掌握扎实的双语知识，拥有正确的教育方法，注重对幼儿的因材施教，采取多种教学方法灵活教学。在教学过程中，既注重对幼儿理论知识的教授，使其更牢固更好地掌握所学知识，又重视幼儿对所学知识的应用和理解，使其在日常生活和学习过程中灵活应用所学，更好地掌握双语能力。

2. 创设适宜的双语学习环境

（1）幼儿学习某种新知识往往需经过反复记忆、巩固的过程。根据幼儿记忆的特点，可以在课间、吃饭、课外活动时间播放英文儿歌、英文版童话故事等，使其在潜移默化中接受英语的学习。同时，针对课堂上对幼儿英语的学习，需要划分出特定的时间进行学习，可分为：初次学习、中期复习、末期回顾，反复加深印象。

（2）在家中，家长可在日常生活中反复加强幼儿对英语的理解。比如把第二语言纳入家庭的生活环节，在进餐时可以让孩子通过语言的交流，帮我们做些力所能及的家务劳动，孩子如何去操作，家长可以用语言去支持、帮助他，在生活当中让孩子进行这方面的教育。再有我们可以跟孩子开展家庭游戏、亲子活动，在游戏和活动中进行第二语言的交流。例如，当看到苹果时，可以教授幼儿“苹果apple”，先告诉幼儿汉语继而教授英语，以双语混学的方式加强幼儿对双语的学习，既可防止幼儿对其中一种语言的理解错误，又可同时加深对两种语言的学习

（3）灵动的双语学习游戏。

如果只是死板的让幼儿端坐在教室、手捧教科书一遍遍地诵读单词和语句，短时间内幼儿便会失去学习热情，学习效率也随之降低。针对这种现象，我们提出“灵动环境教学法”。例如，在教室墙壁上张贴动物图像，并且在图像上注明动物英文名称。在幼儿娱乐教室进行传球游戏，每个皮球上各写一个英文单词，接到球者需读出该球所示单词。分组进行角色扮演游戏，使每位小朋友扮演一个角色，并用英文标示，在游戏过程中鼓励幼儿用英文进行对话，既记住了单词，又可锻炼英文口语交流能力。

3. 互动交流、及时鼓励、激发幼儿学习兴趣

国际相关实验显示，当幼儿将30分钟的学习时间全部用于记诵教科书上的单词及日常用语字句时，一小时后，当再次提问幼儿一小时前记忆的内容时，遗忘率高达87%。然而，当让幼儿用20分钟记忆教科书内容，然后用10分钟进行分组互动交流。一小时后提问，幼儿的记忆率高达 58%以上。可见，在学习理论知识后，将其运用到实际生活中，不仅可以加强记忆，同时可以加深幼儿对所学内容的理解和认知，加强幼儿对所学的运用能力。

[1] 何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3] 潘光玲.幼儿园英语教育活动化的方法[J].早期教育，2004，（2）.