浅谈互联网对教育的影响

王 伟

（中共济南市委党校，山东 济南250014）

一、互联网技术对教育的革命性影响

互联网诞生以来，我们的生活方式和价值观念都被深深地改变着，教育手段的每一次飞跃也都与科技的进步密不可分。人类的教育手段伴随着科技的发展而不断改进，反过来，教育手段的改进进一步促进了教育的发展，也就间接地促进了科技的进步和飞跃。教育手段作为教育的一项重要的物质基础，它的每一次发展都为教育的发展提供了一个更为广阔的平台。

当前国内外的研究表明，学习者的学习方式将会随着科技的发展而转变，总的趋势是去寻找最方便于接收知识的方式来获取相对最优质的教育。学习者不会受到传统方式的束缚，一旦知识的传播方式被科技的发展超越，旧有的传播方式就会被学习者自动淘汰。在21世纪，电子科技，交互式多媒体技术已经得到了跨越式的发展，从家庭到学校，都拥有了针对学习者个人的独立计算机。过去学校简单的文字板书式教育已经被个人电脑的绘图、文本、影像等功能超越，其被淘汰是一种大潮流下的固定趋势，任何力量都阻止不了学习者主动去寻求这样的先进方式来接收知识。学校不仅无法违背这样的趋势，相反还会适应这样的趋势。因为在这个过程中，学校的界限将被新的技术所打破。学校不再是固定的大楼或者是固定的时间的代名词，虚拟的课堂，灵活的课时，一切都将会以学习的需求和条件来制定，这将真正实现“以人为本”，以学生为本，因材施教，更好地适应学生的需求，实现教学效果的最大化。

将互联网技术形容为一场革命是不为过的，在互联网时代，将会实现教育内容和方式的重大革新。这些革新主要包括：

首先，文字阅读方式的革新。虽然在互联网时代文字仍旧是知识的主要载体，但是阅读文字的方式将会大有不同。旧有的纸质印刷书籍将会被取代，电子阅读将会大行其道。网页、文本文档、视频、幻灯片，等等，这些虚拟的载体会淘汰旧有的纸质载体，多媒体形式、云存储将会取代书包，学生的负担将会最大程度减轻，真正实现“减负”。

其次，教学的互动方式将会改变。过去的教学强调教学者的主体地位，学生的互动十分有限。在网络时代，教育的内容在被吸收的同时，教师还要和学生在媒体上进行互动，这种互动是由网络媒体的传播方式决定的，而不是由教学者来决定的。交流的主体方式也会改变，鼠标、触屏直输、语音等多元化的输入方式将会大大方便师生的交流互动。

另外，作为计算机的初始性能，计算的功能优势将会进一步放大。教学的效果和内容都由原来的教案式转变为可量化的标准，教学者可以在网络中通过最新的量化报告了解时代背景下的知识需求，学习者也能通过量化标准对自己的学习质量进行量化分析，并在网络中和他人交流，寻找差距。

二、网络教育的基本含义及对传统教育观念的变革

网络教育的概念覆盖面十分广泛，除了高科技的背景支持外，还包括了学校的教育和社会的教育中包含的各种范式的教育教学形式。不可否认，网络教育的概念里涵盖网络教学的内容。网络教学来自以计算机辅助教学的理念，并反过来对计算机辅助教学的含义进行了深化和发展。实际上，网络教学的概念是比计算机辅助教学的内容更加广泛的，因为所有的计算机教学辅助所运用的教学课件和方法都可以直接或者间接的应用到网络教学中。

如此，网络教育的定义是什么？南国农认为：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”［1］这一定义强调了网络教育的手段是多媒体网络和其基本的理念，即以学习者为中心。其他的学者也给出了自己的定义。张杰对网络教育的定义更加针对网络教育的平台和手段选择，他认为：“网络教育是建立在网络技术平台上，利用网络环境所进行的教育、教学活动。”［2］结合两人的定义，并且综合前人理论和实践的研究，笔者在这里也给出了网络教育的定义：网络教育是指在网络普及的情况下，将现代教育思想融入网络媒介，充分发挥网络的功能性及资源的充分性，包括教学者和学习者在内的各种接触人群，都可享受完整的网络教学环境，进行的一种非面授教育活动。

网络教育不是简单地用网络来直接呈现教学提纲，网络教育要发挥数字化的全方位的多种功能。相比传统的在校教育，网络教育方法无疑是更加灵活的，教师要在熟悉计算机技术的基础上不断开发网络教育的功能。同时，不要忽略网络本身营造了一个信息环境，这种信息环境下会有更加利于教育实践的网络资源，教师和学校要善于开发和寻找这样的资源，和数字功能形成优势互补。

网络环境的营造工作不容忽视。根据建构主义理论，教师的任务应该从传统的传授知识转向教学材料和教学环境的提供者这一角色，因为学习者有自己解决问题的方法。教师和学校如果想顺利地开展网络教育并且将教育效力最大化，就要把精力和物质支持投放在网络教学环境的建设上面，以促进学习者内部的知识建构。并且定义强调了一种新形态，即网络教育过程以学习者为中心，虽是一种学习形态，但是在这一过程中，师生将在高科技和信息化的支持下保持分离状态，这是网络教育的一个很重要的特征。

网络教育带来的大变革首先体现在由无个性的教育转向强调个性化的教育。传统的授课方式，教育者是少数，学习者是多数，所以要以教育者为主，对学习者实行千篇一律的教育方式和教育内容，所有人要以同样的方式来接受知识，这本身是和人的多元化和个性化发展相冲突的。尤其是当今社会，人的发展越来越强调个性和特质，传统的一元化教育理念将无法满足当前教育的大战略，无论是对国家还是个人，一元化教育都难以达到预期目标。而网络教育实施的教育多元化。教学者和学习者是一对一的，更是多元的。针对每位学习者，不同的教育计划都会发挥他们最大的优势和潜力，做到让学习者在学习中真正得到长足的进步。

信息化将导致教育彻底摒弃“仓库理论”，在知识经济时代，我们不再看重“博闻强记”，电脑和电脑网络就是我们的记忆。我们已不能满足于记忆某些知识，更需要应用知识创造性地解决问题。将受到推崇的能力是善于探索未知、创造发明和开创新局面，比起记忆能力和计算能力来，这种能力也是未来人才的关键素质。

现代化教学理念要求作为教师的教育者，应从高高在上的知识的传播者过渡为教育活动的运行者和传播者，即以学生为主体，对学习活动整体的步调进行把握和规劝，让学生主导学习的大方向，将学生的自我学习能力以及独立获取信息和知识的能力作为重点的教学目标。过去独立学习能力的培养方法，只能凭借最基础的教育工具——字典和图书馆。今后互联网这个工具也要成为学生独立学习的必不可少的一种工具，学生要通过互联网学习。

三、中国应加快网络教育的发展

为了使我国的信息化建设跟上世界的潮流，我国目前正在大力建设信息高速公路。所谓信息高速公路是指在全国范围建立一个巨型的交互式多媒体高速计算机通信网络系统，即把分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等系统集成为一体，形成以现代计算机网络通讯技术为基础，以光纤通信和卫星通信为骨干以各种数据库、信息库、知识库为信息源，跨越全国以至世界各地的大容量高速度的电子数据传输系统，它改变了传统的生产生活和相互交流方式，最大限度地实现了信息资源共享。通过信息高速公路的不断延伸，不仅是城市，就是边远地区和广大农村地区的人们也可以充分利用网络教育一个个虚拟的学校进行学习［3］。我国的网络教育目前处于起步阶段，不管是在硬件还是软件方面都与世界发达国家存在着不小的差距。我们必须认识到，教育创新既要依靠传统的教育手段，更要依靠现代化的技术教育手段。我们要以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展。作为网络教育，非常适合我国对教育的发展需求，在我国具有巨大的发展潜力。我国受教育的平均水平偏低直接影响到经济和社会的发展；而且广大内陆地区教育较为落后，对于目前的西部大开发，也起着严重的阻碍作用。所以，国家应加快网络的基础建设，加大对网络远程教育的投资，不断完善目前的网络教育，使网络远程教育延伸到我国的每一个角落。

中国政府在《面向21世纪教育振兴计划》中，明确提出了实现大众化高等教育的目标，而在现代社会条件下，单一的传统教育已经不能满足物质文明建设和精神文明建设对教育日益增长的需求。现代社会之所以要实施全民教育，是因为现代经济和现代社会的发展离不开全民教育。现代经济是建立在高科技基础上的，科学技术已经成为促进经济和社会发展的第一动力。在这种情况下，社会和经济发展对人的素质的要求就越来越高。

目前，关于网络教育的科学研究已经达到了标准化的高度，世界各国都看到了量化研究和可控标准对于本国网络教育的重要性。美国、欧洲、国际标准化组织ISO、万维网联盟等都提出了一些不同的技术标准。可以看出，在网络教育领域，教育资源的可共享性和应用型具有重要意义，系统的兼容性成了网络教育必不可少的技术支持。我国现代远程教育标准的制定，一方面要跟踪国际相关标准的发展，以保证标准的国际兼容性，另一方面又必须考虑中国国情，做好标准的本土化工作和制定具有中国特色的标准［4］。

教育的发展靠科技，科技的发展靠教育。现代网络远程教育必将为更多的人提供接受教育的机会，也必将成为人们终身学习的首选方式。它的发展将极大地促进教育的普及，提高我们全民族的受教育程度，为科教兴国和人才强国战略的顺利实施提供强大而坚实的推动力。

［1］南国农.信息技术教育与创新人才培养：上［J］.电化教育研究，2001，（8）.

［2］张杰.网络教育与教育新理念［J］.电化教育研究，2002，（5）.

［3］冯海超：互联网教育的中国样本［J］.互联网周刊，2012，（21）.

［4］魏建香，陆骥，孙越泓.中国网络教育的现状分析与研究［J］.计算机教育，2004，（12）.