阅读教学中应重视对学生的引导

陈路遥

当前语文阅读教学中，以教师的分析代替学生的阅读实践的现象仍屡见不鲜。而新课标特别注重引导学生个性化阅读。这里，个性化阅读是目的，引导是途径与方法。只有引导得当，学生个性化阅读才可能成为现实。因此，重视对学生的引导，不仅有助于培养学生的阅读能力，而且有助于培养学生良好的阅读习惯。

一、 在自主阅读中引导学生开启思维之窗

自主阅读是一种彰显个性的阅读，它体现了学生阅读的能动性和独立性。在阅读教学中，自主阅读体现于教学的各个环节。在自主阅读中，学生根据自己的阅读体验，可以自主地去确定阅读的目标、途径与方法；也可以在教师的指导下，带着问题去阅读文本，搜集信息，展示阅读的过程。

在教学《捕蛇者说》时，我提出这样问题：文章开头第一句中，用上分号，有人提出去掉分号。想一想，去掉分号和用上分号有何区别？这一问，就将学生的阅读由浅层次向深层次引导，由对语言符号的识别向语言意义领悟的转化，由对文本语言表达的连贯性向层次性的感知倾斜。学生在自主阅读中，通过用分号与不用分号的比较，觉得用上分号更能说明蛇的颜色之异、毒之异、剧毒之异，也更能突出语意表达的层次感和递进感。同时，对文中主语的省略现象有了理性的思考。教学实践表明，在学生自主阅读过程中，教师的引导表现于适时点拨，表现于投石激浪，表现于启迪思维。只有如此，学生的自主阅读才会方向明确，才会重点突出，才会富有成效。

二、 在朗读环节中引导学生加强情感体验

朗读，不仅是将无声文字转变为有声语言的过程，而且是将有声语言注入读者情感的过程。只有这样，学生才会在字里行间读出意蕴，读出感情，读出美感。在阅读教学中，朗读是一个不可忽视的教学环节。因而，要重视对学生的朗读指导，在抑扬顿挫中体验情感，在轻重缓急中放飞想象，在跌宕起伏中触摸情境。

在教学《桃花源记》时，笔者根据渔人行动的顺序，要求学生找出相关词语，并以重音轻读的方法加以突出，以此构成渔人游历“世外桃源”的路线图；又根据渔人在桃花源的所见之景，让学生找出重点词语，并以舒缓的语气读出桃源人的田园之乐，想象没有压迫剥削、人人劳动、平等自由的理想生活图景；再根据渔人在桃花源的所闻之事，让学生找出关键词语，以顿挫的音调读出桃源人的悲喜交加的复杂心理，桃源人对秦时动荡不安的社会局面的愤懑之情，以此体会作者不满当时政治、追求理想社会的思想感情；最后，根据南阳刘子骥欣然规往而未果的结局，让学生读出一种跌宕起伏的语势，想象桃花源在现实生活中的虚无缥缈之状，认识现实与理想的遥不可及之实。这样，在教师的引导下，学生通过各种方式的朗读，将朗读、想象、思考有机地联系在一起，读出文章的条理，读出段与段之间的衔接，读出丰富的想象，读出深深的思考。从而，取得融情于读、寓思于读的教学效果。

三、在问题情境中引导学生探究与思考

在阅读教学中，要改变满堂提问的习惯。因为满堂提问不免碎问碎答、碎问碎读，这将会使本来灵动多姿的教学过程变得杂乱无章。但是，教师可以根据教学的重点与难点，设计牵一发而动全身的主问题，引导学生细读课文，引导学生去探究和思考。从而，取得以一当十的教学效果。

在教学《济南的冬天》时，根据济南冬天“温晴”的特点，我引导学生归类分析文中表现景物特征的词语，进而体会融情于景的特点。于是，设计了这样一组主问题：本文运用了哪些表现景物特征的词语来突出济南冬天“温晴”的特点的？分析比较这些词语，说一说这些词语对表达文章的主要内容以及作者的情感有什么作用？读了本文，你对本文融情于景的特点有什么新的体会？这样，让学生带着问题走进文本，从景物描写着眼，从语言品读入手，既加深了对中心思想的理解，又加强了对写景散文的写作技巧的认识。如果问题不集中，课堂上碎问碎答，学生头脑中将会一片空白。因此，在阅读教学中，教师要精心设置问题情境，让学生在问题情境中去探究、去思考，从而更好地发挥经典教材的示范作用。

四、在比较阅读中引导学生积累与创新

比较阅读，这里是指对体裁相同或背景类似的作品的品读。比较阅读，主要从写作背景、写作意图、写作技巧以及文体特点等方面去比较异同，从而积累对相同体裁作品的阅读体验。比较阅读，可以起到温故知新的教学效果。

学习了《济南的冬天》，可以与同一单元的朱自清的《春》相比较，从而总结出写景散文的写作技巧。如果以《家乡的春天》为例，写一篇写景散文，你准备如何构思，采用哪种写法？独立阅读《三峡之秋》，说说本文的主要写作特点是什么？如果按照《三峡之秋》的行文顺序，写一篇题为《通城之夜》的文章，你将如何安排文章的顺序？教学实践表明，学生只有在反复比较中，才能积累写作技巧；只有在总结与模仿中，才能闪现写作灵感。也只有这样，才能充分利用教材的教学资源，从而使比较阅读由具体到抽象，使学生的认识由感性到理性。

综上所述，引导学生阅读的途径与方法是各各不同的，因此，我们要根据教材的特点，根据教学目标的需要，选择与创新不同的引导方法。这样，才能使学生成为阅读的主体，成为阅读的主人。唯有如此，才能切实提高阅读教学的质量。

（作者单位：南通市通州区忠义初中）