高职农类专业实验教师队伍现状分析——以温州科技职业学院为例

徐婉莉

（温州科技职业学院，浙江 温州 325006）

高职院校实验实训室是高职实践教学的重要场所，是实施人才培养的重要场所，它直接影响着教学水平和学生创新能力的提高。而高职院校实验实训室建设水平的高低，不仅与硬件建设水平高低有关，更重要的是要拥有一支既懂实验教学又具备熟练专业技能的高素质实验教师队伍。因此，以农类专业为特色的高职院校，对农类专业实验教师的现状进行调查分析，为建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的农类专业实验教师队伍提供相应对策，是提升农类高职院校教育教学质量的有力保证，是农类高职教育改革和发展的紧迫任务。

一、调查的基本情况

为了更好地了解学院农类专业实验队伍的实际情况，为制定改革措施提供有力依据，课题组于2013年12月对学院农类专业所有的实验教师进行了问卷调查。本次调查问卷采用的是自编的《农类专业实验教师现状调查问卷表》，此次调查共发放16份纸质问卷，收回16份，有效问卷为16份，有效收回率为100%。为了进一步完善问卷调查的结果，课题组还对部分农类专业实验教师进行了相应的访谈。

二、调查内容及结果分析

（一）农类专业实验教师基本情况

目前学院农类专业实验教师队伍基本情况的结构现状是：

1.实验教师队伍年龄结构偏年轻化。在学院农类专业实验教师队伍中，30岁以下的实验教师占调查总数的43.75%，31-45岁的实验教师占调查总数的占25%，46岁以上的实验教师占调查总数的占31.25%。实验教师队伍的年龄结构上呈现两头高、中间低的状态，中年骨干教师比例低，经验不足的年轻教师接近一半。

2.实验教师的教龄与实验室教龄的数据相差较大。从调查的情况可知，学院农类专业实验教师中教龄十一年以上的占调查总数的50%，他们在长期的锻炼中积累了较为丰富的教科研经验，工作能力和工作热情处于较高水平，其工作效率也是最高的。但是农类专业实验教师中在实验室工作的教龄在十一年以上的实验教师却仅有18.75%。其中两年及以下实验室工作教龄的实验教师占学院农类专业实验教师总数的31.25%，这部分实验教师由于实践锻炼相对缺乏，实验教学和科研工作的经验明显不足。

3.实验教师的学历和职称结构不太合理。实验教师的学历与职称是其基础理论和科研能力的标志，同时也能反映整个实验教师队伍的学术水平。由调查可知，作为高职院校农类专业的实验教师，本科及以上的学历虽达到了半数以上，但大专及以下学历偏低的实验教师也占到总数的43.75%。另外，职称情况调查的结果显示，高级职称只占6.25%，中级占37.5%，而初级及以下的职称的实验教师却占到了近六成。

（二）实验室常规管理能力的调查情况

1.实验室安全管理非常重要。由于农类专业的特殊性，部分实验会涉及到易燃易爆品、剧毒物品、麻醉品、化学废液、试剂空瓶以及病原微生物等危险因子，因此，实验室安全管理是实验室常规管理的重中之重。根据调查结果得知，大多数实验教师非常重视实验室安全管理，但还有12.5%的实验教师则表示在实验课上曾发生过玻璃器皿破损刺伤、剧烈的化学反应导致试剂瓶爆炸或因实验仪器设备使用不当而着火的现象。

2.实验室环境清洁卫生管理良好。通过访谈和问卷调查可以看出，93.75%的实验教师能在每个工作日里将实验室保持通风、透亮和整洁。

3.实验室基础文化建设较好。100%的实验室悬挂着实验室规章制度，其中37.5%的实验室悬挂着该专业杰出科学家或重要人物的宣传画。

4.实验室药品仪器存放及使用管理仍需加强。调查结果得知，仅有56.25%的实验教师对于实验设备及药品能做到科学分类，摆放井井有条，规范使用。

5.实验室档案管理做得较好。由问卷调查得知，81.25%的实验教师能及时登记实验仪器设备新增或报废记录，如实填写实验室使用登记表。

（三）实验教学管理能力的调查情况

表1 农类专业实验教师教学管理能力调查统计表

从表1看出，68.75%的实验教师对教材实验内容及所需仪器药品非常熟悉，实验操作安全规范。仅有43.75%的实验教师能在实验课堂中与专业课教师一起管理和辅导学生，还有近60%的实验教师认为上实验课是专业课教师的任务，与己无关。

（四）工作态度及成长环境的调查情况

1.调查表明，农类专业实验教师工作动力以及敬业精神明显不足。43.75%的实验教师选择做实验教师的初衷只是服从学院安排，没其他想法；18.75%的实验教师认为实验教师的工作相对单纯，竞争较小；仅有37.5%的实验教师真正对实验工作兴趣浓厚，愿意积极参与实验教学工作。

2.访谈和调查得知，农类专业实验教师的成长环境不容乐观。每学期定期参加实验实训技能、安全管理与维修方面的培训的实验教师仅占18.75%，偶尔参加相关培训的占68.75%，而12.5%的实验教师从来都没有参加过培训。近70%的实验教师认为，实验技术系列的职称晋升与评聘没有和专任教师享受同等待遇。

（五）实验教科研能力的调查情况

表2 农类专业实验教师教科研能力调查统计表

从表2可以看出，农类专业实验教师在改进实验或自制实验教具方面做得较好。60%以上的实验教师能立足自身工作岗位，利用周边资源，对实验进行改进或自制实验教具，充实教学设备，使实验效果更加显著。

但在参与教改课题研究或发表论文方面有待加强，仅有25%的农类专业实验教师参与教改课题研究或发表论文。

三、农类专业实验教师队伍建设的建议

（一）提高农类专业实验教师的地位，调动其积极主动性

农类专业的实验实训课是培养农类学生实践动手能力的重要环节之一，而作为实验教学主体的农类专业实验教师队伍，工作在实验教学的第一线，同时还担负着实验室多方面的管理工作，对提高农类专业的实验教学质量以及培养农类创新型复合人才起着非常重要的作用。因此，为保障实验教学工作的顺利进行，必须提高农类专业实验教师的地位，调动其积极主动性。

（二）加强培训，提高农类专业实验教师的综合素质

1.加强实验室安全、实验技能和农类专业知识培训，鼓励农类专业实验教师积极参与实验教学科研工作

随着科技的发展、知识的更新，实验仪器设备的更新换代速度也在不断地加快，这就要求实验教师及时掌握现代科学仪器的相关知识及使用规范。因此应该加大力度，定期举办培训与讲座，进行实验技能培训，使实验教师能及时准确地掌握本专业的实验仪器设备的使用方法及保养注意事项。同时，还应鼓励农类专业实验教师积极参与实验教学科研工作，设计研究新的实验方案，更新实验内容。

2.加强科学管理素质的培养

实验室的管理工作繁杂而琐碎，因此迫切需要提高对实验室科学管理的能力。因此，应该加强农类专业实验教师管理能力的培训，提高实验教师的科学管理素质，为更好地保证实验教学的正常运行，为农类专业的实验室建设与发展献计献策。

3.开展继续教育，补充、更新知识，提高学历层次

随着知识更新速度的加快，实验教师现有的学历和技能已不能满足迅猛发展的实验技术的要求，因此要通过继续教育来不断补充和更新知识，完善知识结构，拓宽技术，掌握新本领，提高学历层次。

（三）优化成长环境，稳定农类专业实验教师队伍

首先，建立农类专业实验教师的业务档案，进行科学管理。根据实验教师岗位的不同进行科学量化考核，对于连续三年考核结果优秀的实验教师，优先考虑其学历培训和职称晋升。其次，将实验教学岗与专业理论教学岗的工资津贴、职称评聘方面的待遇做到同等对待。最后，取消教辅岗的说法。这样才能从根本上提升实验教师的地位，调动其工作热情，稳定实验教师队伍。

附表1 农类专业实验教师实验室常规管理能力调查统计表

附表2 农类专业实验教师工作态度及成长环境调查统计表

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