非英语专业大学生口语教学中元认知策略探究

张 毅，王晓慧，席红梅

（哈尔滨工程大学 外语系，黑龙江 哈尔滨150001）

1976年，美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中首次提出元认知的概念。Wenden最早将元认知概念引入外语教学研究中，认为元认知对各种外语学习活动都有积极影响。［1］O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。［2］元认知策略是指“学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估，元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。”［3］笔者在非英语专业本科生的口语教学中对提高学生元认知策略能力进行了探索性研究。

一、实验设计

（一）实验目的

本研究拟通过元认知策略培训，提高学习者口语水平和能力，从而探究元认知策略和口语表达的相关性。在本研究中，以实施元认知策略培训为自变量，以学生运用元认知策略的能力和口语表达水平为因变量，即在实验组的英语口语教学中融入元认知策略，以此对学生的口语表达进行训练，而对照组采用常规教学方案，根据实验结果检验元认知策略是否有助于提高学生的元认知能力和英语口语水平。

（二）实验对象

本次研究实验对象是我校非英语专业一年级两个自然班的本科生。两班学生各35人，均为来自同一专业的理工类学生。两个班学生高考入学成绩水平相当。两个班分别为实验组和对照组，其中实验组接受一个学期（16周）的口语元认知策略培训，对照组按照正常授课方式进行口语学习。实验组和对照组将同时参加同一题目的口语考试，以确保测试的信度和效度。

（三）实验工具

实验工具为调查问卷和口语测试。

调查问卷抽取了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）［4］和文秋芳的英语学习情况调查问卷中的元认知策略部分，［5］并根据学生口语学习情况进行适当的修改，形成英语口语学习调查问卷，包括自我情感活动管理、自我计划、自我监控和自我评估四个部分，共20个问题。问卷采用5个等级的利克特量表（1＝这个句子完全或几乎完全不适合我的情况，2＝这个句子通常不适合我的情况，3＝这个句子有时适合我的情况，4＝这个句子通常适合我的情况，5＝这个句子完全或几乎完全适合我的情况），要求学生根据自己的实际想法和做法进行选择。口语试验将根据以下标准从我校大学英语口语测试系统中选取一套口试试题作为实验材料：避免选取学生过于熟悉的口试题目，如个人简介、兴趣爱好等；所选题目难易程度适中，以保证口语表达水平不同的所有受试者都能有话可说。整个口语测试时间为20分钟，满分15分。利用我校语音实验室安装的计算机口语测试系统，全部受试的口试语料将被保留下来。实验组和对照分别参加实验前后的口语测试，保留成绩作为对比分析之用。两次测试的分数评定均由同一教师完成，保证口语成绩评定标准的统一。

（四）实验实施

本研究采用实验组对照组前测、后测的准实验设计。实验周期为16周，每周2个学时。具体步骤如下：

第一，前测。实验第一周采用英语口语学习调查问卷对实验组和对照组实施口语元认知策略使用测试，之后进行口语水平测试。此时为对实验组学生的元认知唤醒阶段，教师需向其讲授元认知策略如何在口语中加以应用，并组织学生对自己的口语学习进行评估，主要思考如下问题：自评口语水平、口语表达存在的薄弱之处、是否有口语学习和训练的方法、是否设定口语学习的目标。学生通过以上问题了解目前自身的口语学习状态，以便明确今后努力改进的方向。

第二，实施元认知训练。这是本实验的核心部分。自我评估之后，教师在每周口语课堂上对实验组学生进行元认知策略指导下的口语教学，每周2个学时，训练持续14周。对照组不进行任何干预。实验组学生首先需要根据自身存在的弱点和不足之处制定口语学习计划，有针对性地安排自己的口语学习。学习计划应该尽量细化，分为周计划、月计划和学期计划。教师应对学生的计划进行指导并帮助其修正。在学习过程中，学生需要学会监控自己的口语学习，如根据自己的程度对学习计划进行及时的调整。教师在每周授课开始应向学生明确训练目标。学生课下的口语训练更需要元认知监控能力，如记录自己口语训练的进程、需要完成的训练计划、遇到的问题及解决的办法等。教师可以要求学生坚持记录评估笔记，并对比总结，不断反思自己的学习策略和方法。在训练之初，需要教师多指导并提示学生进行自我监控和调节，如让学生使用录音录像回放的方式来检查自己口语活动中的表现。同时鼓励和促进学生多进行内部反馈，使其变被动为主动，而不是依赖外部控制来调整自己的策略使用。同时，教师应引导学生进行自评和互评，也可以为学生提供口语评估的问卷帮助学生实现全面的自我评估，指导学生从语音语调、停顿、词语句型的选择、语法的准确性、连贯流利程度来评价自己的口语水平。此外，教师应对学生在课堂上的口语表现，如朗读背诵、对话、演讲、小组讨论等做出评价，让学生将教师的评价与自我评估做出对比，找出差距。

第三，后测。第十六周对实验组和对照组学生均进行一次元认知策略和英语口语测试，再与实验前的测试数据比较，分析实验结果，总结经验。帮助学生修正和完善适合自己英语口语训练的元认知策略。所得到的数据均通过SPSS进行分析。

二、实验结果分析

表1显示，在教学实验开始前的测试实验组和对照组的元认知能力和口语成绩的T值分别为－0．317和1．927 1，P值分别为0．863和0．078，均大于置信水平0．05，表明实验组和对照组在元认知水平和口语水平两方面均没有显著差异。

表1 实验组和对照组口语元认知策略水平和口语成绩前测对照表

表2 实验组和对照组口语元认知策略水平前后测表

从表2可以看出，在进行元认知策略培训前与培训后，实验组元认知策略水平的均值分别为2．783 1和3．654 4，T值为4．502 1，P值为0．001，小于置信水平0．05，实验组学生在培训前后的元认知水平呈现明显差异，说明经过元认知策略培训后，学生运用元认知策略的能力得到显著提高。而对照组的学生并没有接受过元认策略的培训，数据显示实验前后学生元认知水平并未发生明显变化。由此可证明实验组进行元认知策略培训的有效性和可靠性。

表3 实验组和对照组口语成绩前后测表

实验结束后，对实验组和对照组进行了口语水平测试。口语测试选用与前测相同难度的试题，并由同一教师对两组学生的表现进行成绩评定。表3显示，实验组和对照组口语成绩前测并无明显差异。培训后的口语测试，实验组和对照组的均值分别为8．446 2和7．800 3，T值为11．243，P值0．000，结果小于置信水平0．05，表明16周过后实验组与对照组在口语表现方面存在显著差异。

经过培训之后，实验组口语元认知策略的使用频率绝大多数属于中等水平以上（见表4），其中有8项口语元认知策略经常使用，10项口语元认知策略有时使用，只有自我计划中的第5项“我会找外国人练习口语”（2．21）、自我评估中的第5项“通过和外国人对话的流利程度”（2．03）使用频率较低，属于偶尔使用。在8项经常使用的口语元认知策略中处于前4项的分别是自我监控中第3项（3．97）、第4项（3．81）、第1项（3．76）以及自我计划中的第1项（3．64）。这说明经过元认知策略培训后，实验组学生已经学会计划自己的口语学习，并很好地监控和管理自我口语训练过程，在练习口语时调整语音语调和纠正自己的错误，有意识地使用新学到的句型和词汇，明确完成课堂上口语训练目标。8种经常使用的元认知策略中处于后4项的是自我评估中的第3项（3．47）、第4项（3．61）、自我情感活动管理中的第1项（3．56）和自我计划中的第4项（3．52）。这表明学生拥有一定的对口语学习进行评估的方法和能力。大部分学生不仅仅只是依赖口语测试所得的分数来评估自己的口语，还开始通过平时的训练对自己的口语做出及时有效的评估。并且学生有主动交流的意识，有意识地增加口语训练的机会，而并不只是被动地完成作业。以上8项策略都是实验组学生在口语训练中经常使用的元认知策略，在其他元认知策略中，大多数实验组学生都是有时使用，说明学生对于元认知策略的使用还不很全面，需要教师在今后的教学中有针对性地加以指导和督促。实验组学生偶尔使用自我计划中的第5项（2．21）和自我评估中的第5项（2．03），这一方面说明学生并未获取到足够与外国人接触的机会，也从另一方面看出学生口语表达的自信心不足，还没有突破语言“自我”束缚，需要进一步培养学生不怕犯错的积极心态。教育者也需要多为学生创造口语表达的机会。

表4 元认知策略使用表（后测）

三、结语

Oxford曾说过：“无法变更学习方法的学生是无法计划他的学习、监督学习过程、评估学习效果并进一步作学习指导的。”［6］获得有效的学习策略对提高口语成绩有极大的潜在动力。［7］本实验支持和验证了元认知策略对口语学习的有效性假设，即经过一个学期的元认知策略培训后，实验组在元认知策略使用和口语成绩方面较培训之前均有显著提高，而对照组却未发现明显变化。这表明在教学中融入元认知策略训练确实可以帮助学生从自我学习计划、自我监控、自我评估和自我情感活动管理四个方面掌控自己的口语学习，从而有效提高自主学习能力和口语表达水平。但并不是经过短时间的培训，学生就可以灵活有效地运用元认知策略。实验表明，经过培训，学生在口语表达过程中经常使用一些元认知策略，但仍然会忽略某些元认知策略的应用，教师应该辅助学生在明确训练目标的前提下逐步分阶段、分重点地完成每一个语言训练任务，并且多次、循环地指导学生对自我语言表达进行监控、调整和评价，通过不断的反思和相互评估完成训练目标，从而提高学生有效运用元认知策略的能力，使学生在口语学习中处于主动积极的位置，最终提高运用口语进行交际的能力。

［1］ Wenden，A．L．Metacognitive Knowledge and language Learning［J］．Applied Linguistics，1998（19）：515－537．

［2］ Chamot，A．U．＆J．M．O’Malley．A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction：First Year Report［M］．Rosslyn，VA：InterAmerica Research Associates，1987．

［3］ O’Malley，J．M．＆ A．U．Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1990．

［4］ Oxford，R．L．Employing a Questionnaire to Assess the Use of Language Learning Strategies ［J］．Applied Language learning，1996（7）：25－45．

［5］ 文秋芳．英语学习策略论 ［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．

［6］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Rowley，Mass：Newbury House，1990．

［7］ 肖武云．元认知与外语学习研究 ［M］．上海：上海交通大学出版社，2011．