试论中学语文创新型课堂教学

杨柳

摘 要：知识经济的快速发展带来了学校教育的变革，中学语文教育应以创新型语文课堂教学为挈机，抓住学科特点，强化人文学科的精神，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，提高现代人健全素质的语文能力和创造能力，以适应终身学习的未来社会对人的需要。

关键词：创新；语文；教学

中图分类号：G623文献标识码： A

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这对学校教育教学尤其是职业教育提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建创新型中学语文课堂？这是一个见仁见智的难题。这里笔者只是孔中窥豹，以期抛砖引玉、投石激浪。

一、回归人文科学，营造宽松和谐的课堂氛围

构建创新型语文课堂教学，必须打破“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多向互动创新型语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

1、以教学为重心逐步转移到以学为重心

国内外的教学改革都是把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力、培养能力。创新型语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法、学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、材料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。

2、注重质疑交流，开展丰富多彩的语文活动课

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师可通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题‘解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写课本剧本、实际采访和调查，对学习内容进行小结；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等等，以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动，使学生处在无忧无虑的氛围中，在没有精神压力的情境下开展认知活动，逐渐形成和发展创新意识和创新思维。

二、由应试向应世转移，创设课堂与生活的超级链

语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足、最易厌倦，因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上分数达到及格水平。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了，结果其语文能力日益低下。况且，传统的语文课堂主要为“应试”作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学机构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出了这样的学习原则，大量有重要意义的学习是从干中获得的，学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。

由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新型语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊杂志，关注社会热点，走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。

三、着眼终身教育，改革读写教学

“终身教育”着眼于人的“可持续性发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其人的读写能力。因而，这对学校的语文读写教学提出了更高的要求。

长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构人手解析范文，从积累语文知识人手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如教材配套用书“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。再有，习惯的“文章学阅读教学法”是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，从写作角度解读文章，使语文读写教学处于尴尬境地，由此，学生创新思维的火花受到扼制，学生作文出现了千人一面、千腔一调的现象。

针对目前语文教学中存在的种种弊端，我们应该开展语文创新教育活动，引导学生创造性地学习，让其始终处于探索性、创造性的环境下，有效培养他们的创新精神和创新能力，把知识放在问题中、放到现实中，让学生通过一定的情境去收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而促使学生获取新知识和利用旧知识进行创新活动。

未来的社会是知识经济和信息化的时代，未来的教育是不断提高人的素质的“终身教育”，它使语文读写教学对于人的“可持续发展”方面具备了更重要的意义。而中学语文教学的终极目标就是在语文学习中培养学生的想象力和创造性，以适应“终身学习”的未来社会和未来社会对人的需要。

参考文献：

[1]邱锦军.语文课堂教学要突出学科特点[J].文学教育，2007(11).

[2]王本陆.时代挑战与教学问题[J].中国教育报，2011(10).

[3]耿 越.谈中学语文课堂教学的创新[J].科技信息，2012(17).