案例分析——学生从实践中感受语文课堂的魅力

赵杰

开放的语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。在语文课堂上，教师更多的是学生的领路人，开启学生心扉，倾听学生心声，尊重学生的个人感受和独特见解，唯有如此，才能让课堂焕发生命的活力。在教学实践中我发现，课堂上教师如果能机智地抓住契机，巧妙而有效地拓展文本空白，语文课堂将充满生命的灵气和智慧。

背景

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们根本无法体会到的。

再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于三年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。那么，针对我班学生实际，我是如何在这方面引导他们的呢？

案例主题

开放的语文课堂焕发生命的活力

事件和故事描述

在同学们的交流中，我从心底涌动着一种激情，我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了“心与文本”的碰撞，同学们真切地体验到尊重是何等的重要。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。

师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的“角落”吗？

生1：我们班于波同学是脑瘫患儿，走起路来也不太方便，平时不愿意和大家说话，原来我还看不起他，不愿意和他交往，通过对小英的内心世界的了解，我感到我不应该那样做。老师，我现在想和于波同学握一下手好吗？

师：当然可以（同学们给以热烈的掌声），这是自发的掌声。好，还有谁想说？

生2：我原来看到于波同学走路摇摆的样子，我觉得很难看，也很瞧不起他。今天，我好像一下子醒悟了，谁愿意得病呢？我们大家越瞧不起他，他心里会更难受，我决定从现在起要经常和他在一起玩，他有困难时，我要随时帮助他，做一个团结同学的好学生。

师：我觉得你今天表现得可真好，认识到了自己的不足，改变了自己错误的认识。正当大家在为这位同学感到自豪的时候，一位同学高高一举起了手。

生3：老师，我不愿意和于波同学在一起玩，因为我妈妈说了，要和学习好的同学在一起，跟着凤凰走永远是俊鸟。

师：（这时，我的心一震，他怎么会有这么可怕的想法，家长不是在误导孩子吗？）这时，我抓住了教育的契机，赶紧问：这篇课文中小英怎样从自卑转变为自信的呢？他说是大家掌声的鼓励。那你能换位思考一下吗？

生3：沉思了一会，说能。我还要回家跟妈妈说，让她以后不要太自私。我以后要团结同学。

看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了的掌声。

师：同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？

生：这是给大家的！

师：这是赞扬的掌声！这是鼓励的掌声！老师把《掌声响起来》这首歌送给大家。

案例分析

教学中，我以我们的教室中有这样的“角落”吗？诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教育思考

角色参与，增进情感体验

角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受、去体验、去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

教师应该鼓励学生用开放的眼光来学习语文，利用生活中的点点滴滴来学习语文，在生活中学习语文，用语文课堂上的知识来指导我们的生活，即理论和实践相结合。让学生自己发现或者体验语文对他们生活的意义，促使他们主动学习。

？誗编辑 王亚青endprint