创设问题情境，提高课堂教学质量

王德康

摘 要：高中数学新课程对教师提出了新的要求，要求教师课堂教学使用各种各样不同的模式进行课堂教学。在高中数学教学学习过程中创设一些有效灵活的问题情境，可以使学生在这些问题情境中充分激发思考能力，去分析解答数学问题，让学生的思维更灵活，更活跃，提高了学生学习数学的自信心，培养了学生的自主学习能力和创新意识，使提高课堂教学质量达到事半功倍的效果。

关键词：情境教学;自主学习;教学质量

一、创设问题情境的意义

上文所说的“创设问题情境”可以解释为一种以培养学生自主的进行学习数学以及最大化的激发学生的问题意识为目的刺激性行为。思维的开端是问题，而思维是引导学生学习和探索知识源源不断的动力支撑。所以问题情境要从学生的本身的实际水平为出发点，以教学内容为中心展开来探索发现具有科学研究价值的有效问题来引导发现什么才是能为学生的认知提供帮助的需求，从而让学生产生强烈的好奇心和求知欲，在此驱动下能使学生更主动更积极地参与到数学问题的探究过程中。激发学生学习兴趣爱好，提高教学质量的有效途径是创设有效的问题情境。形式多种多样，内容创新有趣吸引人的问题情境可以使原本难懂又抽象的数学题目更具体化、形象化、简单化，能使学生在数学课堂上产生强烈探究问题的激情过，使课堂充满趣味，让学生在学习中带着愉悦的心情，促使学生在问题情境中自主的进行科学探究，解决问题，从而提高教学质量，这就是创设问题情境的意义所在。

二、如何培养学生在课堂教学中的“问题意识”

培养学生在课堂教学中的“问题意识”能够提升学生的学习积极性，增加师生互动的次数。所谓的“问题意识”是指学生在学习认知的过程中意识到了一些疑虑的，难以解决的理论上的问题或实际中的问题是产生的一种困惑、怀疑、研究的复杂的心理状态。所以说“问题意识”在学生的认知活动和思维活动中盘踞一席不能或缺的重要位置。要树立课堂教学中的问题意识，要善于发现课堂教学中的问题，提出问题、直面问题、研究问题、回答问题、积极推动课堂教学中问题的解决。在数学课堂中，学生没有发现问题不等于没有问题，没有指出问题不等于不存在问题，暂时没有问题不等于以后没有问题。所以在课堂中最重要的应当注重培养和保护学生的“问题意识”，不能仅仅是采用提问的方式让学生思考和回答问题，这样会很大程度上忽视了学生的主观能动性和自主学习性，我们要让学生学会深思善问。

（一）让学生敢于提问

1.将古今的课堂教学进行对比，过去的课堂教学更注重于教师的思维，所有课程都围绕教师提出的问题一步步地进行展开活动，这样不仅将学生的思维进行了限制，极大程度上还打击了学生对学习的积极性和主动性。就拿古代的科举制来说，它将学生限制在了四书五经，八股取士上，毫无灵活性可言。再将中外的课堂教学进行比较，我们将会发现有许多不同的地方，中国教学偏向于中规中矩，毫无新鲜感可言。而我们再看外国的教学更注重于培养学生的创新能力和创新精神以及自主动手解决事物的能力。要想使得学生得到全面的发展，就要让学生敢于提出问题，直面问题，探究问题，自主解决问题。所以我们要为学生营造这种敢于问的氛围，我们教师要为学生构建心理安全区域，消除学生不敢问的心理障碍。

2.开放课堂的氛围，使用各种方式来适当放松学生的身心，创设宽松的教学环境，使学生全身心投入课堂，更自由地发挥自己的能力和思维，跟上教师的节奏，从而使学生积极回答问题、积极发问、讨论。拓展提问的时空限制，特别是教师要给学生营造萌发问题的宝贵机会。教师需要尊重学生的劳动成果，要与学生进行互动，不能一票否决学生，要鼓励学生勇于质疑，并允许学生有出错和改正错误的机会。教师还要提升学生在教学中的地位，把学生放在主体，重视学生的作用。

（二）创设问题情境，简化数学问题

高中数学课堂教学中可以利用生活中点点滴滴来创设问题情境，将之生活化、简易化，使数学变得更加通俗易懂、简单通透。让学生用科学的思维方式来思考问题。下面用一些图片来简单说明一下：像这个三角函数的简易图，我们完全可以把它想象成波浪，只不过是从哪里开始的问题，从1开始的是余弦，从0开始的是正弦。发挥想象力就觉得特别简单，还特别容易懂。而正切的图象就很像一把简易椅子，一条曲线靠在坐标轴上。

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再来一个很生活化的例子，就如上图是一个按照坐标来找目标方向的数学题，在高中数学中这也算一道难题了。我想要解决这样的题目，就要实地实践一下，在现实生活中进行寻找粗概方向，如果使用指南针来实际操作印象将会更深刻，学生就会牢牢记住。

参考文献：

[1]叶立军.数学教师课堂教学行为比较.南京师范大学，2012.

[2]李月英.高中数学课堂教学“环节优化”实践研究.天津师范大学，2012.

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[4]刘成华.创设课堂情境提高课堂教学的有效性[J].基础教育研究，2009（7）.

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