如何提升教师课堂教学的亲和力

张健全+张玲

在语文课堂教学中，学生只有对教师及其授课内容感兴趣，他才会“亲其师，信其道”。笔者从事十多年的语文教学，对如何提升课堂教学的亲和力进行了一些探索，现归纳如下。

一 、富有创意乐入课

同“一年之计在于春，一日之计在于晨”一样的道理，一课之计也在于始。上课一开始，学生刚刚从课间活动中走来，许多人还沉浸在课间游戏中，注意力不能集中到课堂上。此时，教师若直接进行课堂教学，肯定收效甚微。只有将学生的无意注意转化为有意注意，学生的注意力才会集中。因此，在课堂教学的开始要抓住学生猎奇的心理，用有创意的导入语吸引学生。例如，我在教学《闻官军收河南河北》一诗时，是这样导入的：“老师今天在上课前给大家出一道竞猜题，看谁的知识渊博，看谁能说出这位作者是谁？提示一：他是一位伟大的爱国主义诗人，对人民的深切同情是贯穿他全部诗作的一根红线。提示二：他生活在唐帝国由盛及衰的急剧转变时期，经过了繁荣昌盛的开元盛世，又经过了多灾多难的安史之乱。提示三：他被尊称为诗圣，他的诗称为诗史……”我还未说完，平时调皮且小动作多的王磊一下子站了起来说：“杜甫！”这时，我有意放大学生的亮点，表扬了他的知识“渊博”，其他学生受到带动都表现得兴趣盎然，很快就进入到这首诗的学习之中。

二、激情解读生共鸣

要想让学生对课感兴趣，首先教师必须投入激情，以满腔的激情打动学生。如果教师只是口若悬河、照本宣科地教学，学生就会视课堂如监狱，感觉不到快乐。因此，该豪放时就要让学生看到豪情满怀，该忧伤时就要让学生看到愁绪万千。例如，有一年我教《沁园春·雪》一课时，正值当年的第一场雪。窗外大雪纷飞，远望田野与高山，一片白茫茫的景象。面对如此美景，我以满腔热情对学生说：“大家想看雪吗？”“想！”同学们欢呼雀跃。“给大家3分钟的时间，自由选择位置，可以在窗外，也可以在室内，仔细观赏下雪的情景。”3分钟后，大家回到座位，我以忘我的激情大声诵读这首词，学生们都被我的投入感动。课后，有学生对我说：“老师，您在课堂上激情四溢、神采飞扬，这堂《沁园春·雪》让我永生难忘，我太喜欢上您的语文课了！”又如我在教李清照的《武陵春》这首词时，我以伤感的语调对学生说：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，人的生命是短暂的。我们现在一定要学会感悟人生的真谛，不然，当亲人离你而去时，你也悔之晚矣。这节课我们就来学习李清照的《武陵春》。”学生在伤感的氛围中学习这首词，难道不是一次情感的熏陶吗？

三、整合资源增学力

新课程要求教师转变“课程即教材”“课程即学科”的传统观念，而要把课程看作是教师参与其中，让学生增长知识、培养技能、发展情感的过程。因此，教师以一种整合的眼光对课程资源加以合理利用与开发，一定能唤醒学生强烈的求知欲，增长学生的才能。

我在教欧阳修的《醉翁亭记》一文，讲到第三自然段“与民同乐”那一场景时，学生对“游人游—太守宴—众宾欢—太守醉”这一欢悦场景的学习十分感兴趣，若此时转入到下一自然段的学习，学生的兴致会直线下降。这时我抓住这一教学契机，让学生相互交流，谈谈教过你的老师与大家是否有过类似的体验。学生此时兴趣高涨，有的说：“在去年的秋游活动中，王老师和大家在小溪中捉鲫鱼，然后做鱼吃，那滋味太美了！让我感受到了文中的那份情趣——与民同乐。”“上半年的野炊活动，我们的班主任与同学们一同做饭，席地而坐，谈论人生。人应该多走进大自然，亲近大自然……”多好的发言，多精辟的感悟！教师这时了解了学生的兴趣，抓住了学习的契机，将学生学习的知识与他们自身原有的体验加以整合，自然就促进了学生新知识的生成。

四、宽严有度享和谐

在课堂教学中，学生偶尔发生违纪行为是不可避免的，如课堂上做小动作、交头接耳、看课外书籍等。教师如果每次一遇到这种情况就大动肝火，当面指责，学生也许会表面接受批评，但内心深处一定不服。此时，教师应该把握分寸。例如，有一次我在上《空城计》一课时，大多数学生都被孔明在敌人兵临城下而临危不乱的从容折服时，一个学生却低着头、目不转睛地看着什么。我走到他身边，他却全然不知。他手上正拿着一本《三国演义》在看，此时我也没有当场批评他。他对我的这种处理感到很诧异，脸一下子就红了。课后，我和他交流，指出了他喜欢读名著的优点，但也批评他以后看书要注意时间与场合。从这以后，这个学生的语文学习兴趣起来了，在学校作文竞赛中还获得了一等奖。

但是，如果对于课堂上的违纪现象，教师视而不见，放任自流，课堂又会走向另一个极端——秩序混乱。久而久之，教师的威信也会降低。对于学习态度马虎、作业不能按时完成的现象，教师应该严格要求。只有在张弛有度的教育原则下，学生才会慢慢走近你，并从中受益。

（责编  赵   河）