自动化仪表课程项目化重组的实践与探索

张丽

过程检测仪表、过程控制仪表是中等职业学校化工仪表及自动化专业的核心课程，既有系统的理论知识，又强调实践技能的培养。在教学内容上，这两门课程存在着多个重叠之处，理论和实践基本上处于脱节状态。针对这种情况，我们结合中等职业教育的特点，以培养学生的职业性、应用性、实践性为主线，对这两门专业课程的教学内容做了重新架构，并按课程项目化的要求进行了优化、合并与重组，变为过程检测与控制仪表一门课程，突出了专业实践技能的培训，形成了“教、学、做” 一体化、体现“工作过程导向”教育理念的改革方案。本文从以下几方面就过程检测与控制仪表课程的项目化优化、重组和整体教学设计的实践，做初步介绍和探讨。

一、自动化仪表课程项目化重组的目标和思路

为了顺应目前中等职业技术教育的发展，在进行过程检测仪表和过程控制仪表教学内容合并重组时，我们提出了“贯彻职教思想，创新教育教学方式;更新教学内容，推进工学结合”的工作思路，并根据“以职业活动为主线，以培养职业能力为本位”的指导思想，打破原有的课程体系，将两门专业课程按项目化方式进行整合，淘汰陈旧的教学内容，通过工学结合学习项目把专业理论与职业能力相联系，解决了教学内容互相交叉、重叠的问题，增强了课程的综合性、实践性，突出了职业技能培养。

二、明确课程的定位及其对应的职业工作能力

1.过程检测与控制仪表课程的定位

中等职业学校培养的是面向企业的技术应用型人才，培养对象应掌握职业岗位（职业群）工作过程的技术理论和劳动过程的知识，能满足岗位的工作要求和职业行动能力的要求，具备职业岗位要求的通用性技能和创造性技能，并且还要具备较强的综合运用能力和组织协调能力。此课程主要涉及对仪表维修工的自动化仪表操作、校验、安装、调试与维护的工作能力培养，是化工仪表及自动化专业的专业核心课程。

2.过程检测与控制仪表对应的职业工作能力

在进行项目化重组设计，确定课程在专业人才培养目标中的地位和作用之前，我们采用“个人访问”和“问卷调查”的方法对企业的仪表维修工进行了调研。调研的内容包括：企业基本情况、人才结构及需求状况、行业发展趋势、能力结构要求、专业课程体系要求、岗位技能要求、证书及其他要求等，并据此确定了本课程对应的职业工作能力。

学生通过在校学习各种自动化仪表的工作原理、结构性能、基本技术参数及仪表的安装、使用和基本维护知识，能够掌握自动化仪表理论知识和岗位操作技能，具备自动化仪表选型、验收、组态、校验、安装、调试与维护、配件的制作与安装等各项职业能力，最终为将来在工作岗位上进行自动化仪表安装检修维护工作打下基础。

三、确定过程检测与控制仪表课程项目化教学设计思路

1.教学目标设计

教学目标的设计包括能力目标和知识目标，其目的在于明确本课程的学习目标，使学生通过学习，获得实际工作岗位所需要的学习能力、工作能力和创新思维能力。

能力目标的设计，主要从仪表维修工的职业工作能力入手，在自动化仪表选型、验收、组态、校验、安装、调试与维护、配件的制作与安装等方面，提出具体的学习项目和训练目标。

知识目标的设计，主要针对具体的仪表，从其结构组成、工作原理、测量原理、使用方法、操作规程及具体应用等方面入手，根据仪表维修工《国家职业标准》（高级工）的要求，提出学习目标和要求。

2.课程学习项目的确立和任务的细化

①课程学习项目的确立

过程检测与控制仪表课程包括压力、物位、流量、温度、成分等过程检测仪表和变送器、控制器、执行器等过程控制仪表的专业内容。为加强理论知识的连续性，突出职业能力的培养，我们根据课程内容的关联度，设计了10个教学项目，项目的名称和学习内容见表1。

表1  课程项目名称及学习内容

②项目任务的细化

在学习项目确定好之后，还需要对每个项目进行细致的学习任务划分，把每个（或几个）知识点设计成一项学习任务，这样会使学习目标更加明确，易于实施。

在划分学习任务时，应以培养学生的学习动机和能力为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入到各个任务中，使学生在完成任务的过程中得到个性的发展。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。

3.教学模式设计

在过程检测与控制仪表教学中，我们应用了项目化教学法，贯彻“项目引领、任务驱动、技能体现、考核规范”的教学方针，打破了学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受为主要形式的模式;树立“知识是学生学会的，技能是学生练会的”的观点，改变“教”与“学”原有的工作思路，转换教师与学生的角色，让学生变“要我学”为“我要学”。

四、设计具有工学结合特色的专业技能训练项目

专业技能训练项目的设计，应针对各个学习项目的具体学习内容来展开，主要考虑到以下几个原则，即知识点覆盖的全面性、与企业之间联系的紧密性、解决问题方法的可迁延性、实施过程的可操作性以及项目的时效性。

作者共设计了10个技能训练项目，共计56个学时。具体实施的项目名称及任务见下表2 。

在过程检测与控制仪表项目化教学过程中，教师需要围绕项目的工作任务来安排教学内容，在课程教学实施时，采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练和自选项目训练相结合的教学组织形式。充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中心”。在项目实施过程中，细化工作任务，对每个教学环节做出明确详细的工作要求、能力目标以及考核标准，以使学生的学习循序渐进，由浅入深，从而提高大多数学生的学习进度。

过程检测与控制仪表课程项目化教学的实践，取得了显著成效。经过改革实践探索，增强了学生自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力，尤其是创新意识明显增强。同时，教师也在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

表2  专业技能训练项目名称及技能目标

（责编  陈   颖）endprint