大学公选课现状与效果的质性研究

黄娟　赖辉家　杨玉英

内容摘要：大学公选课的教学效果不容乐观。本研究旨在通过切块拼接法探索改进大学公选课教学效果的方法。本研究质性研究的方法，以参与《网络协作学习的理论与实践》全校公选课程的6名学生作为研究对象，在学期中、学期末对其学习的态度、行为和收获等进行了深度访谈。通过被访大学生对公选课的认识、学习态度和学习收获等，本文得出了如下结论：学生对公选课学习效果不满意；学生希望有更多的参与体验式课程；教学方式的变革可改变学生学习态度，提高公选课学习效果。

关键词：大学公选课 学习效果 教学方式 教学改革

一、问题的提出

开展大学公共选修课教学旨在拓宽学生的知识面，提高学生知识层次，优化学生的知识结构，提高学生的综合素质，实现文理渗透，增强学生就业竞争力和就业后的工作适应能力，以满足社会对复合型人才的迫切需要。但就目前的情况来看，大学公选课的现状和效果不容乐观。

首先，学校所开设的课程的内容和广度并不令学生满意。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高2004年1号文件），提出加强实践教学，提高学生的创新精神与实践能力；但以此为目标的课程还比较少。

其次，从学校管理角度来说，公选课也好像低人一等。长期以来，公共选修课的教学时间均安排在周一至周五7-8节或晚自习。这些时间均不利于教学质量的提高。一个人的精力总是有限的，在正常的教学时间之外，学生难免产生厌学情绪（张海龙、肖月、周子明）。

再次，学生的学习态度明显不积极。大学生在选择公选课时，“学起来要轻松，考试要顺利通过”成为相当一部分学生选课时的标准（杨梨）。

深圳大学的公选课每学期开课300多门，占我校所有课程的40%以上。按研究组目前所参与公选课开课的情况来看，公选课的申报和审批相对简单，教师授课过程中学校并没有进行相关的教学检查和监控，存在很大的随意性。

那么我校的公选课从管理、教学和学生学习效果来说，情况到底如何呢？本研究旨在采用Jigsaw协作学习方式对改进大学公选课的教学效果做相关研究。在实施教学过程中，研究组以访谈方法获取研究资料，对参与学习公选课程的学生对公选课的谈话数据进行分析。此研究中将教学效果定义为学生在学习过程中以下几个方面的体现：学习动机、学习满意度、学习参与度、学习时间投入、知识获取和能力提升。

本文主要分析我校公选课的现状和学习效果，研究问题又划分：1.学生对学校开设的公选课是否满意？从学校、教师、学生几方面分析，其分别对课程教学满意度的影响是什么？2.受到学生认可的公选课程的特征是什么？其教学效果是通过什么形式来实现的？3.教学方式的改革是否会促进公选课教学效果的提升？

二、研究设计及资料的分析方法

本研究针对研究组在深圳大学2010-2011学年第一学期所开设的《网络协作学习的理论与实践》公选课进行研究（后面简称《网络协作》）。在选课的18名学生中，根据文理科、性别和年级不同选择了6名学生进行了学期中、学期末的2次访谈研究（访谈对象信息见表1）。

访谈设计由3人组成的研究团队参与，访谈过程由2名研究者一起参与，1名作为主要访谈者，对研究对象进行提问和追问，另一名作为辅助研究者，参与了部分访谈。访谈分为2次，每次访谈进行了15分钟左右。访谈结束后，访谈者又对资料就进行了转录，转换成文本，之后进行了编码和分析整理。

访谈中我们尽量尊重受访者的权利，努力建立信任关系，确保获取受访者对学习的真实体验和感受，在访谈前得到了被访者的同意，所有访谈过程被允许进行录音。虽然该研究是研究组本人授课并利用访谈数据开展研究的，但访问者尽量站在大学生对所有公选课评价的角度、尽量公正地提出问题，因此学生能够坦诚回答问题。这使得研究的信度得以保证。（因版面限制，具体访谈结果在此不便展开）

三，研究结论及分析

在分析数据时，频频出现的词汇如“学分”、“好混”、“听听而已”、“不听都可以”、“copy一下PPT”“兴趣不高”、“收获不大”被纳为本土概念。得出的结论如下：

（一）公选课程给人的感觉是消极的，学生对公选课的学习效果不认同。

通过数据分析，得到的结论是：公选课程给人的感觉是消极的，学生用了很多负面词汇来描述目前的公共选修课。具体来看，影响公选课学习效果的因素可以从学校管理、课程、教师和学生四个层面来分析：

1.学校对公选课管理不到位，配套措施不足

1）公选课被安排在晚上上课。而学生在晚上常常会有社团活动或私人事情，这是影响学习效果的第一个因素；研究组的课堂上，时常有学生因为学生会会议或社团活动，可以拿到学院相关机构审批过的请假条，这是非常影响协作学习的课堂效果的。

2）对公选课的管理和支持不到位。

1c：“这学期选了一个软件的课程，因为学校机房不够，竟然没有机房让我们去学。我们得回家自学，然后在教室看老师演示。这让我们觉得很不可理喻。”

3）选课制度导致的一些问题。

选课平台上，很多课程的基本介绍都没有，学生们只是凭课程名称或其他人的推荐来选课。缺乏合理引导，导致了一些比较大众化的课程僧多粥少，学生先初始选课，然后学习再抽签来选择一定数量的学生。选中热门课程的几率很小。

4Z：“很多理科学分的课程，就像什么营养，或者是中医药，那些课程很难选中。……为了确保我选的课被选中，我就选一些比较偏冷门的”据此学生的判断，研究组开设的这门课程《网络协作》属于“理科学分”的“冷门课程”，直接就选中了。

另一方面，由于选课平台上的课程介绍缺乏或不详细，学生选课前对课程的期待和实际情况不符，也会造成未满足学生期待的现象。

2.课程枯燥，学校设置的课程基本以“知识传授”为目的，能够提高学生能力的课程很少。学生的收获非常之少。

1C：“像《网络协作》这样的课程很少，传播学院还好些，但也只有20%。”

4Z：“我觉得大部分公选课都比较浅啊，没有学到什么东西，大部分就是混过去了。”

4Z：这些课只是对知识有用……其实你不听都可以，最后的话，把那老师的课件拷一下。

3L：“学校的课程设置主要是为了让学生进行知识获取。”

5Z、6G：“主要注重的是知识传递。”

3.教师的授课方式单一，多以“讲授”为主要方式，只管教的任务完成，不管学的效果如何。学生认为枯燥乏味，无法耐心听课，大部分学生都做自己的事情。

我国现行的大学教学方法是由教师和学生构成一个教学体，教师在讲台上自我表演，学生充当听众。所谓知识也好、信息也好，都是一个从教师到学生的单向流动过程。这是我国最典型、影响面最大的大学教学方法。

1C：“多数老师就讲PPT”。

2H：“多数教师就是‘单独讲课，没有其他形式”。“这样的课，很多混学分的人就喜欢，但我觉得这样的课学到的东西比较少。因为由老师硬性的灌输知识，你听不听？枯燥得很，却也没有办法。”

3L：自己和同学都喜欢分组学习，老师讲课有时实在有点闷。

4Z：“我现在上的一门课叫《基督教哲学》，都是老师在讲，大多数学生在讲台下面都是干别的。”“因为了解这东西的人不是很多，他讲的术语比较多，大家不是很了解就开始走神啦。”

5z：“基本上就一言讲堂，整节课都在讲，老师讲，我们自己干自己的事。基本上都是，有时候要你交个paper啊之类的。”

6G：“公选课的人很多，一个大教室（满是人）。真正想学到东西的话，光听老师讲也学不了多少。就是听一下而已。”“老师备课、讲课，上课讲他的PPT，这就是最多的情况，大多数老师都是如此。”

可见，被访学生所选的公选课程，除了技术类、语言类课程，大部分是以“单独讲授”的形式开展，个别学生提到“分组学习”“上课的时候一半是放电影”。在“讲授”形式的课堂上，学生处于被动状态，听得很无聊无趣，却也无可奈何。公选课班级人数多，学生被动的听，难以学到什么实际的东西。

4.学生的学习态度不积极。访谈对象们一致认为，很多学生抱着完成任务“得到学分”，学习则是“混”的方式。

大学生选择公选课一般基于兴趣和学长的推荐，目的主要是获取学分。对公选课普遍抱消极的、混的态度；鉴于他们处于选课被动、无法改变教师的授课方式等原因，很多人就处于“混”的状态。

1C：“比较多的学生选课是冲着这个课比较容易过啊，不会挂科的那种类型去选。”

6G：“有一种是专门找那些比较好混的课。喜欢那老师不大点名的课。”

在我们访谈的学生中，有一位女生5z就是抱着明显的“混”的态度。

5z：“喜欢老师一言讲堂，这不用用心。”“其他人应该也跟我一样吧？都喜欢老师在讲我们在玩。而且作业不要太多。”

当然，也有一种学生比较理性。追求学习质量，他们倾向于“自己感兴趣的课”或“与我专业有关系的课”，这样的课程，收获相对较大。

1C：“部分同学会选择与自己专业和兴趣有点关系的课程。”

4Z：“因为我选的都是跟我比较有关系的，所以感觉很有收获。”

（二）学生喜欢有一定的压力、任务，学生参与度高的课程。学生期待教师授课过程中与学生交流互动，一半以上的被访者认为教师讲授与学生活动应该达到4：6，甚至1：3。

1.被访学生也针对谈到自己所选的一些有较好印象的课程，如《大学生社会适应与心理健康》、《Flash》、《Maya》等。这些课程的特征主要是分组学习、任务驱动、亲自参与。 《Flash》、《Maya》是计算机技术课，教师一般采用任务驱动的形式，学生通过完成任务获取技能，学生感觉有收获。学生这样表达：

1C：“上学期选了一个学玛雅软件的课，因为自己本身学广告的，学了这个软件之后就增加了一个技能，自己会使用这个软件，觉得这课不错。”

4Z：“他会给压力，让你做很多作业。每一周也是两堂课的时间，但真的掌握了很多东西，如果我自己没有上这堂课的话，我觉得我没有耐心学到那个程度。”

2.学生们普遍认为，教师的授课方式是影响学习效果的重要因素。被访学生认真地谈到，他们期待的课程授课方式是“教师主要进行引导，学生参与度高的课堂”。

1c：“上课的时候老师讲授的时间，我们毕竟是学生，最好老师讲得稍微多一点。但最好是让学生参与进去，才比较好。”

5z、6G：“期待老师讲授占60%。”

3L：“教师讲授与学生活动比例为：4、6开，像《网络协作》这样。”

2H：“教师讲授与学生活动的比例为：1：2，老师起码讲三分之一的东西，学生探索的部分占较大比例。”

而目前90%的课程，教师讲授占课堂时间的90%以上。研究组作为实验的公选课程《网络协作学习的理论与实践》这门课的师生互动程度与其他课程成为鲜明对比，访谈对象认为这门课是唯一达到他们期待标准的课程。

可以看出，同学们印象较深刻的公选课，多是软件技术的学习。而教学方式的转变，可以使非技术类课程变得有吸引力，通过小组合作、讨论、任务驱动等形式，使学生觉得学有所获。

3L：“《大学生社会适应与心理健康》主要是老师讲课为主，学生分小组活动，有些职业规划的内容，也写一些小论文，学生感觉有收获。”

3.学生们认为，学校公选课中大部分课程的目的是为了获取知识，促使学生能力提高的课程非常之少。而《网络协作学习的理论与实践》能够提高学生能力。

1c：“类似《网络协作》的课程很少，传播学院（专业课方面）还好些，但也只有20%。”

（三）教学方式的改革能够改变学生学习态度，促进课程参与度、提高学习积极性，获取知识，提高沟通、交流和解决问题的能力。

《网络协作学习的理论与实践》是研究组作为教学方法改革的一个试点课程。本课程采用协作学习方式进行授课，尤其是切块拼接法的应用，使学生们参与了“非常多的互动”、“互动达到70%”、完成了“很多任务、作业”，“课下付出了很多时间”，所有感觉“有收获”。学生们对该门课程的授课方式、互动方式等形式比较认同，最终也得到了“学习态度”“知识获得”“能力提高”“收获友谊”等方面的收获。下面我们将研究结果简单列出来，课程的具体设计和研究效果将在另一篇论文中详细阐述。

1.学生的参与度大大提高。

由于本课程的人数较少（18人），非常适合协作学习，小组任务分配合理，学生各司其职，任务的分配使所有学生都有自己的职责和子任务，多种交互使其处于积极“互动”状态，参与程度达到90%以上，上课很少出现“逃课”、“走神”、“做自己的事情”的现象。

2.“参与”式学习方式使学习态度发生转变。

虽然起初是因为别人推荐或只根据课程名称选课，学生们感觉此课程与自己的最初预期不太相同，但发现对于课程“比我期待的好一点”。在课程开设过程中，因授课方式的特别，即使是起初学习积极性不强的学生，学生也能积极融入，态度和行为发生转变，有了不少收获（5Z）。

5Z：“同学最初对于公选课的态度是“混”：喜欢“老师一言讲堂，这不用用心。”“其他人应该也跟我一样吧？都喜欢老师在讲我们在玩。最好作业不要太多。”

但到了学期末的访谈，这位同学已经表现出认真配合老师的活动，参与学习，并发生了一些转变。

5Z：“自己学习积极性高啦，遇到不会的问题，比如说，遇到一个学科上的难点，自己会去找答案，或者发enlail给老师一多了一种沟通的思路。”

3.“付出很多时间”“很多的交流讨论”使学生获取知识、提高能力。

5Z：“平时很胆小，不敢上台讲话啊。现在上去演讲，觉得没什么；之前小组协作的时候，比较喜欢去领导别人，这2次都是别人领导我，感觉挺好的。”

4.与更多人沟通交流，这是一种积极的互动，认识更多人，收获友谊。

1C：“这种学习方式存在各种小组、专家组等，真的认识很多人哦！”

4Z：“这是一种比较积极的学习环境啊，是为了学到知识而学习，而不是为了比过别人、打败别人才去学的。”

四、研究结论及建议

研究表明，学生对学校公选课的教学效果不满意，主要原因来自学校管理、教师授课方式及学生的学习积极性等方面，学生也期待通过教学方式的改进，改进学习效果。

1.学生对公选课学习效果不满意。原因如下：1）学校对公选课的重视和管理有待提高。学校对公选课重视不够，管理不到位-，配套措施不足。2）课程枯燥，教师的授课方式单一，教学方式有待提高。公选课程多以知识传递为目的，立足于提升学生能力的课程很少；大部分公选课，教师采用“讲授”和小论文为考核方式的形式，学生参与度少于80%，被动听课，收获甚少。3）学生的学习态度不端正。大学生选择公选课一般基于兴趣和学长的推荐，目的主要是获取学分，对公选课普遍抱消极的、混的态度。

2.教学方式先进的课程学生满意度高，收获较大。学生感到有所收获的公选课的特征为：任务驱动、学生参与度高、学生通过任务进行体验学习。

3.教学方式的改革能够改变学生学习态度，促进课程参与度、提高学习积极性，获取知识，提高沟通、交流和解决问题的能力。

根据研究，研究组提出以下建议：

1.学校要重视公选课程，从课程管理、对师生的激励制度、学习环境保障、监控检查等多方面对公选课进行管理和改善。

2.教师应尽可能采用互动式、探究式教学方式，让学生多参与、主动探究，从提高知识获取和培养学生实践能力的角度来设置课程。

3.学生要树立良好的学习动机，积极参与学习，对自己的学习乃至人生发展负责。