初中英语课堂教学“零起点”意识的思考

杨俊

教学叙事与反思

初中英语课堂教学“零起点”意识的思考

杨俊

初中英语教学要求教师在备课、上课和作业考核三个环节中对教学对象、教学内容和教学方式进行“零起点”思考。教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教。教师应站在学生的角度，从“零”开始，做好课堂设计、实施和反馈三个环节的工作，促进师生和谐课堂的形成。

教学对象；教学内容；教学方式；零起点

课堂教学通常包括课前准备（备课）、课中实施（上课）、课后反馈（作业与考核）三个环节，初中英语课堂教学也概莫能外。备课是指教师深入研读课程标准，钻研教材，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程（吴永辉 2002）。备课就是施工蓝图预设，在战术上也叫作战方案，它直接影响一节课的成功与否。备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制订学期（或学年）的教学计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制订课时（单元）教学计划方案（即教案或教学活动设计）。

上课是指教师和学生在课堂上进行交流、互动的教育教学活动过程的简称，是教师和学生共同进行创造性劳动的过程，是教师“教”和学生“学”的统一活动（胡青、赵杏梅、史彩娥等 2005）。其实质是交流、互动、共谋发展的活动，即教什么，怎么教，学什么，怎么学。

作业与考核即效果检测和情况反馈，是教与学调整的重要参考。

初中英语教师如何把握英语课堂教学的各环节？根据英语学科的人文性和工具性特点，笔者提出“零起点”的课堂教学意识这一主张。所谓“零起点”意识，可以从三个方面来理解：一是教学对象的“零起点”思考；二是教学内容的“零起点”思考；三是教学方式的“零起点”思考。

一、教学对象的“零起点”思考

我国现行教育体制决定了六年级到七年级的学生基本上是再次全新构成的一个学习群体（部分九年一贯制的学校也存在该现象）。针对一个全新建构的一个学习群体，笔者建议初中英语教师把他们看作为一个“零起点”的新群体。原因有三：其一，该群体的构成和融合，尤其是团队合作，应该从“零”开始进行设计思考；其二，来自不同地域的学生在小学阶段的英语知识储备，从团队总体上应从“零”开始进行设计思考；其三，建构全新的适合自己教学风格和新团队学习的方式方法，应从“零”开始进行设计思考。教师该如何“零起点”思考我们的教学对象呢？笔者建议教师可以从以下三个方面考虑：

一是英语教师在主导构建七年级新学习团队时，应从思想意识形态层面带领学生主动“清零”，让学生在最短的时间内明白“我们是一个崭新的英语学习团队”，进而形成英语学习的新起点、新征程意识。

二是英语教师要主导七年级学习团队重新按照课程标准的五级要求，有意识地从“零”开始规划自己的英语学科知识建构和英语能力素养的形成。笔者建议教师可以要求学生“尘封”以前小学阶段的英语学习所得，响亮地提出该学习团队“一切从零开始”的口号，这对提振团队士气、团队合力形成与团队共进局面的形成也是大有好处的。

三是英语教师要主导七年级学习团队的角色转变和适应度。不以从前的成绩论英雄，不用从前的成败贴标签。教师是新的，学习团队是新的，即将面临的学习旅程也是新的，每个人都是新团队的独特个体，我们的集合就是从“零”开始的新战队。

笔者用较长的篇幅介绍了六、七年级的英语教学衔接，其实以同样眼光看待七、八年级英语教学衔接和八、九年级英语教学衔接，也是有异曲同工之妙的。这样就有效地避免了“前摄抑制”制约学生发展和优差分级的负作用的扩大化，让我们的教学对象有“日日新”的感觉，从而高效地发挥心理的“正引导”能量，促进教学对象的不断发展和进步。

二、教学内容的“零起点”思考

教师普遍存有这样的观点，即无论是小学阶段的教学内容，还是七、八、九年级的教学内容，对于教师来说，教材上出现过的内容或是教师教授过的内容，学生就应该已经掌握了，而教师的任务就是在原有教学内容的基础上，根据教材每学期或每节课的安排，只讲授新的教学内容就可以了。教师把教材教完，学期工作就算大功告成了。这些观点有失偏颇。在备课和上课环节中，笔者提出教学内容的“零起点”思考，可以按照以下三个步骤进行实施：

第一步，现行初中英语教材无论是话题和功能、词汇和句型、语法和文段等内容的安排均遵循了语言学科的重要特性——工具性，即遵循了多次循环和循环上升的整体规律。语言习得理论也提倡通过重复、循环、提升的基本模式来进行语言学科知识的建构。这就要求教师有处理新教学内容“零起点”的技巧意识。无论是单元学习、还是课时学习，教师应先理清本课时或本单元的新知“起”点，即本单元或课时教学内容的新授课内容，这就是我们教学内容的“零起点”。

第二步，教师要从“零起点”视角理清该“新知”的铺垫内容。如何巧妙地导入该铺垫内容？如何简洁、高效地对学生进行新知铺垫？教师通常采用的方法是引导学生总结旧知，或以话题为切入口，采用师生共商的方式。此环节切忌教师草率行事，直接呈现新知，不以“清零”的思维来处理新旧知识的衔接。一句话，教师应该站在学生的角度，思考“假如我对本节或本周要学的内容一无所知，即起点为零，教师如何引导我们从零开始，以旧带新，从而完成新知的把握和能力的培养”，这就是“零起点”对教学内容准备的内涵。

第三步，对于教学内容的“零起点”思考。在面对较大容量的教学材料时，教师面面俱到、平均用力是教学之大忌。这是由学生思维和注意力的集中以及认知规律决定的，“大珠小珠落玉盘”只会给学生留下杂乱的噪音，而抓住线头拉起一串珍珠才会形成装点美丽的项链。教师在教学内容的准备上必须根据课程标准的各级总要求，理清教学材料上的一级语言知识和能力目标，二级语言知识和能力目标，三级语言知识和能力目标（一级、二级、三级的划分标准是根据教学材料所安排的内容在课程标准的各项标准要求下的主次之分决定的）。三个级别的知识和能力目标分清后，在新知呈现、新知操练、新知运用等环节均要求教师和学生紧紧围绕一级目标进行教学活动。此举会让课堂知识更聚焦，让学生明白阶段主旨知识，有效地解决了“学什么”的问题。待一级知识目标相对熟练和固化后，逐步有意识地扩展到二、三级知识目标。这样的课堂才会主次分明、详略得体，从而提高课堂的有效性和实效性。

三、教学方式的“零起点”思考

基于教学对象和教学内容的“零起点”思考，教师的“教”和学生的“学”也必须“零起点”思考。一方面，要求教师根据教学内容和教学对象的实际情况，站在学生的角度，组织和引导学生从旧知走向新知，再到新知运用和拓展延伸。选择和使用“教”的方式时，要求教师的意识形态要回归空白，即教师在每一节课中，要自始至终有“组织学生从一篇空白宣纸到和学生共同完成一幅艳丽画卷”的固定意识。另一方面，要求教师要深知“教得精彩”不如“学得精彩”，“教师精彩”不如“学生精彩”。教师只是课堂的组织者、引导者和评价者，学生才是学习的主人。这就促使教师在引导学生学习方式的选择时，也必须站在学生的角度去思考，与学生一起演绎“教与学”的双赢精彩。

引用文献

胡青，赵杏梅，史彩娥.2005.新课程教师专业发展能力培养与提升——课堂教学能力培养与提升［M］.北京：华龄出版社.

吴永辉.2004.新课程备课新思维［M］.北京：教育科学出版社.

作者信息：637614，四川南充，四川省仪陇县实验学校