创新高职英语实训模式的内涵

吴天慧

（武汉软件工程职业学院 人文学院， 武汉 430205）

高职英语是高职院校学生必修的一门公共基础课程，以培养学生英语应用能力为目标，提高学生用英语交流沟通的能力，为提升就业竞争力和可持续发展打下基础。实训是目前我国高职高专院校以培养适合生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才为主要目的的一项重要的实践性环节，是高职院校培养人才的最有效、最基本的途径。在高职英语教学中加入实训环节，能使教学内容更加注重职业性和实践性，突出语言应用能力，实现“教、学、做”一体化。因此，高职英语课程质量的提升应该以能力为本位，以培养职业综合素质为核心，加强实训环节，使理论教学与实践教学融为一体，满足高职教育及社会对人才培养的需求。

一、创新高职英语实训模式的意义

教学过程的实践性、开放性和职业性是高职教育的特点。人才培养的内容应以社会需求为出发点，实现知识目标、技能目标和情感目标，“大力推行工学结合，突出实践能力培养”，[1]促进学生的和谐发展。创新高职英语实训模式，就是以培养学生英语应用能力和职业综合素质为主线，围绕职场及专业领域展开教学实践活动，“可以推动理论教学从传统教学模式中解放出来”，[2]在教学内容、教学方法、学习策略和评估方式等方面体现高职教育特点。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”。[3]高职英语教学既要注重培养学生的语言技能，体现工具性，又要与专业紧密结合，培养学生的职业能力，体现实用性，更要渗透道德教育，体现人文性。通过系统的实训，学生可以在模拟的职场环境中感受工作的氛围，在具体的任务中学会人际交往、团队合作、辩证思维以及解决问题的能力，从而提高综合素质。因此，在高职英语课程中，改变以学科为本位的教学思维，创新高职英语实训模式，建立一套完整的、切实可行的实训体系，使学生身临其境，拉近学校与职场的距离，是与新的教学模式、教育理念和教学环境相适应的，使英语实践教学更加规范化、系统化、科学化，体现了职业教育改革的方向。

二、创新高职英语实训模式的内涵

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，[4]笔者提出了“模块化、分层次”的高职英语实训模式，着力培养学生的语言交际能力，提升职业素养，以便更好地适应市场需求和职业发展。

（一）“高职英语”的涵义

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对英语课程的教学目的做出了明确的说明，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。[5]从中可以看出，高职英语课程具备三大职能：通用性、职业性和实践性。“通用性”是指课程内容的基础性和广泛适用性，使学生具备基本的英语知识和技能，在以后的日常生活和工作中进行有效的英语交流。“职业性”是指课程内容的针对性，在英语课程中渗透专业知识和职业能力，使学生能利用英语更好地服务专业，解决业务活动中的实际问题。“实践性”是指课程内容的实用性，学生学习英语不是为了成为研究语言的学者，而是成为应用语言的实践者。

基于以上分析，笔者把“高职英语”界定为，在高职高专院校为非英语专业学生开设的英语课，以英语教学理论为指导，以英语基础知识和技能、学习策略以及行业英语应用为主要内容，课堂教学与课外活动相结合，理论教学与实践教学相结合，提升学生的英语应用能力和综合素质。

（二）“模块化、分层次”的涵义

“模块化”是指按照语言学习的认知规律、行业岗位群对职业能力的需求以及学生的个性化差异，整个实训教学划分为5个模块：英语基础知识、英语语言技能、职场英语应用、专业英语应用和综合应用。英语基础知识模块旨在打好扎实的语言基础；英语语言技能模块旨在培养学生基本的语言能力，重在单项技能的逐个突破，使语言技能熟练化；职场英语应用模块旨在培养学生在工作场合的交际能力，比如问候、接待、打电话等；专业英语应用模块旨在培养学生在专业领域用语言处理与专业相关问题的能力，比如翻译产品说明书、参加国际产品推介会、与外商谈判等；综合应用模块旨在为学生创造仿真或全真的职场环境，综合运用所学技能，全面提高职业能力。5大模块相对独立，又彼此关联，循序渐进，构成完整的实训体系。

“分层次”是指在不同的教学阶段实施不同的模块，兼顾不同年级、不同专业、不同英语水平的学生的学习需求。整个实训过程化整为零、化繁为简，按模块依次进行，具备更强的操作性、目标性、针对性和规范性。

“模块化、分层次”的高职英语实训模式具体体现为“6个结合”。

1.普通英语（EGP）教学和专业英语(ESP)教学相结合：高职英语教学的目的是使学生能够把英语作为促进职业能力发展与综合素质提升的有力工具，它的课程设置必须具有明确的的目的性和方向性。目前高职英语教学多采用的是“1+1”模式，即一学期或一学年的普通英语，加上一学期的专业英语。学生在中学阶段就已经学习过完整的英语基础知识，进入高职后学习的普通英语课程多是另一种形式的高中英语的重复，学生感到缺乏新意也缺乏深度。由于课时有限，专业英语教学存在“浅尝辄止”的问题，即专业知识不深入，练习机会不充分，能力提升不明显。上海外国语大学章振邦教授曾明确提出“把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。[6]因此，打破高职英语公外课和专外课的界限，重新整合序化教学内容，使普通英语教学和专业英语教学相结合，“形成一个渐进提高英语交际能力和扩展专业知识的教学过程，做到在有限的时间内提高学生英语的综合能力和实用能力”，[7]这是当前英语教改的发展趋势。

2.课堂教学和第二课堂活动相结合：第二课堂，由于其时间充裕、空间广阔、形式多样等特点，一直都是学生英语实训的重要基地。第二课堂活动的开发与研究，也是高职英语实训教学的重要内容之一。从现有的研究来看，很多高职院校第二课堂建设都流于形式，处于一种自由、无序的状态，学生（特别是高年级学生）参与第二课堂的积极性不高、目的性不强、随意性较大，没有形成一种系统的、可操作性强的模式。老师难以监控，对学生的学习效果也难以评估。要想最大化地发挥第二课堂的优势，必须改变观念，加强管理，制定符合本校学生发展的完整的活动体系与评估机制，切实做到由“知识本位”向“能力本位”的转变。把课堂上的“任务驱动、项目导向”延伸到第二课堂，比如专业产品展销会、职场情景剧、公司介绍等，让学生利用课余时间完成任务。同时，在课堂上，师生共同对学生的“作品”进行分析点评，并把学生的表现计入平时成绩，对于参加各种竞赛获奖的学生可以适当加分，激发学习动力，充分发挥主观能动性和自主性，提高学习效率。

3.岗位模拟与企业实训相结合：为了让学生在实训过程中能够体验专业工作环境，以便尽快适应社会需求，可以采用情境模拟的教学方法开展实训教学活动，利用校园实训中心，根据不同专业，有针对性地实战演练。如在汽车实验室，让学生用英语介绍汽车构造、向顾客推介最新产品、简单介绍生产工艺流程等。这种方式能有效地检验学生的理论知识以及从事本专业领域工作的职业能力，并且在仿真的职场环境中，能让学生更快地进入角色，以“社会人”的身份审视自己的学习过程和工作过程，有助于培养良好的职业道德与综合素质。除了“模拟”和“仿真”，学生还要真正接触实际工作岗位。可以利用校外实习及社会实践的机会，加强英语的练习和应用，更充分地体验职场活动，如参加光博会与外国技术人员交流、阅读和翻译产品说明书、参与企业英语培训等，将所学的语言知识运用到实际工作中。

4.语言技能与职业能力相结合：高职英语实训教学不仅要培养学生的语言应用能力，还要培养学生的职业能力和综合素质。武汉市毕办通过走访企业，得知企业最需要的十种能力，分别是：团队合作能力、沟通能力、主动性、学习能力、执行力及个人效率、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、逻辑思维能力和自控自律能力。[8]在实训过程中，根据各专业未来对应的岗位群所需要的职业能力，将课堂教学内容、学生实训活动与职业资格标准密切联系起来，“将素质培养纳入到培养目标中，并融入到技能教学中来”。[9]将培养目标逐级分解到每个课程单元，按能力递进而非学科知识递进的方式重组教学资源，“从职业认知、职业兴趣到单项能力（技能）培养，再到复杂的、综合职业能力（技能）培养，体现系统性和职业性”。[10]

5.人际交流与人机互动相结合：在信息时代，学生要学会利用电脑、手机等现代化工具，充分利用网络信息量大、交互性强、选择面宽等优势，把信息技术融入到语言学习中。不受时间和空间的局限，随时随地登录英语学习网站，根据自己的需要，浏览、下载相关学习资料，自主学习；或者登录与自己所学专业相关的国外权威学术网站，直接获取最新的行业发展资讯；又或者直接在全英文的网络页面中参与商务活动，比如向外企投递简历、与外国笔友互发邮件，在国外网站订购商品等。学生在学习语言的同时也在应用语言，在学习专业技能的同时也在学习搜索信息、整合资源，最后解决问题。另外，学生还可以利用网络互动平台，实现多维互动，在网上完成学习、测试、反馈和监控等过程，既有个别学习，又有同伴间的合作学习，“通过论坛、电子邮件、即时通讯软件等手段进行同步或异步交流”[11]，既增强了趣味性又提高了学习效率。

6.企业要求与考核评价相结合：教学评价是评估教学质量的重要手段。以往单一的以笔试为主、注重结果的评价方式已无法满足教育改革、社会进步以及学生个体发展的需求。因此在实训中应该实施过程管理，进行过程考核，采用多元化的评价方式。基于职业教育的特点和“工学结合”的教学模式，学校有必要把企业要求融入到考核评价中，授课教师、学校管理人员与企业代表针对学生的专业特点和未来所从事行业的岗位要求共同制定评价细则。在实际操作中，教师根据评价细则将企业要求的职业能力分解到每个模块中的具体任务中，评价内容既包括语言的熟练使用，又包括思维能力、创新能力、合作意识等方面，在一级指标下分设二级、三级指标，做到真实性、科学性和实效性，充分发挥评价的导向、诊断、激励和反馈的作用。

三、结语

加强高职英语实训课程建设，需要得到学校的重视、企业的支持和社会的关注，在多方共同努力下，探索一条具有本校特色、满足行业和区域经济发展需要的人才培养之路，切实提高课程教学质量、提升学生职业能力、促进课程教学与人才市场接轨，实现高职教育跨越式发展。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S]．教高[2006]16号.

［2］杨为群,董新伟.高等职业教育学校管理[M]．大连：东北财经大学出版社，2004.

［3］教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[S]．教高[2000]2号.

［4］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]．2010.

［5］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[S]．2000.

［6］章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：3-5.

［7］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（2）：18-22.

［8］王雪.企业最看重团队合作能力[N].武汉晚报，2012-08-22（04）.

［9］赵军.我国高职实训教学设计研究——基于体验学习理论视角［D］.上海：华东师范大学，2010（4）：23.

［10］李雪锋，刘建超，熊熙.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2009.

［11］张啸.互动性原则与网络远程英语教学模式探究[J].外语电化教学，2009（6）：59-61.