低段难学字教学浅析

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。教材也给学生安排了多种形式识字，如在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字、对对子识字，等等。目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。而教学实践活动中，教师或把学生当作学习的机器，储存信息的电脑，每天定量给学生输入新的内容，不等消化就让学生死记硬背;或在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，不分轻重地逐个平均识字;或过程单一化，总在问：什么结构？什么偏旁？能组几个词？最后再让学生抄写。字字如此，耗时低效。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生进入中高年级后，在遣词造句、写作文时困难重重，错别字满天飞。

只要教师在识字教学中注意方法，学生出现的缺陷是容易弥补的。特别是对一些难学字、易混字，我们要巧施策略，突破难点。笔者以为不妨采取以下方法。

一、符号图示法

人在言语学习和实践中，每学会一个语言单位（字、词、句子，句群等），作为符号的语言文字与它所代表的意义（形象、认识、情感等）都会在人心理上建立同构关系。这种关系如果在人的心中不消退，以后听到或看到某一语言文字，其意义就会在心中自动生成，日后看书或听课的时候感知这个词组，就可能在心中浮现出相应的表象和有关的情感体验。如在教学“禁（jīn、jìn），圈（quān、juàn）”时，我利用学生常见的符号来区分它们的意思。

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二、插图对比法

我意外地发现，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果也有明显提高。这是因为学习课文时，学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵。这激发了学生的想象力，增强了学生对课文的兴趣，也就无形中帮助学生理解了课文。由此可见，插图对语文教学大有益处。于是，我大胆进行了尝试，因势利导，把插图与字词的学习联系起来，用以辅助学生学好词语。

如《纸船和风筝》这篇文章中有“漂和飘”，教学时教师可以利用课文插图——纸船在水里漂，风筝在风里飘，根据形旁特点，再结合插图，学生很容易理解并运用这两个字。又如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，学习理解“迎”和“追”时，教师利用插图——小蝌蚪面向鲤鱼阿姨游过去，面对面的交谈是“迎上去”;而乌龟在前面游，小蝌蚪跟随在后面的画面是“追上去”。学生一比较，立即理解了“迎”和“追”的不同，无需老师过多的讲解。

教师应该改变教学方法，尽量用小学生感兴趣的方式教学生字，让学生学一个汉字就等于看一幅图画，猜一个谜语，听一个故事，玩一个游戏，读一段历史，这样他们就不会认为识字是一种负担。

三、推陈出新法

推陈出新法就是把那些原本呆板 、没有新意的教学方法翻出一层新意，使之新颖、独特，从而使教学效果大为改观。一般说来，一个汉字有形体、读音和意义三个方面的因素。光是知道字的形体，能不配错零件;知道字的意义，能不用错地方，这还不算全面地掌握了一个汉字。小学语文教学中，我们还必须指导学生正确掌握每个字的读音。众多的汉字中，多音字是一种常见的现象，是识字教学中的一个难点，学生学习起来耗时费力且往往效果不佳，给他们的语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。为了省时省力效果更佳，我在语文课教学中不断探索，摸索出一套实用的方法。如同一生字的对比练习时，教师可以采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。教师可以可以利用搜集到的多音字，把每一个多音字组成意思连贯的句子，让学生在语境中巧记多音字。 如①妈妈得了咽（yàn  yān  yè）喉炎。

②屋里隐隐约约传来了她的哽咽（yàn yān  yè ）声。

③猪八戒走了半日，肚中饥饿，狼吞虎咽（ yàn yān yè）地吃了起来。

学生的认知规律和年龄特点告诉我们：有了学生熟悉的或者能唤起他们已有的生活经验的语言环境，他们就乐学、能学、会学。但是教材有很多并没有现成的语境，这就要求教师根据教材内容和学生实际，创设相应的语言环境，帮助学生区别字义。

四、猜词练习法

猜词是词汇拓展的一种重要方式，通过语境猜测词语，巩固字词，很有趣味。学生通过其他方法领会的字义往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中具体事物进行一系列的分析，能从中找出与抽象的知识所反映的这类事物的本质或特点，达到对字词的深入理解和巩固。如：

用上“专”字猜词：

1.对某个人进行单独采访叫──专访。

2.商店里单独卖一种商品的柜台叫── 专柜。

3.把你的作文、日记收集起来的集子可以叫──专集。

4.某人对某一学问知道得很多，特别有研究，可以称他为──专家。

5.为某人某事特地安排的飞机就是──专机。

同样是猜词，还可以变换形式：如可以像电视节目“幸运52”那样让学生通过提示后猜测词语;也可以让学生在阅读过程中通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断词语，从而提高其阅读速度和阅读能力。

生字教学中会遇到许多动词，师生或生生之间，比比划划猜字词也很有趣。也可以根据文本作如下猜字练习：

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系统论告诉我们，学生有兴趣，就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，它会像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究，这样学生就能抗拒外界干扰，提高效率。为此，教师要注意运用各种教学手段、形式，增强学生的求知欲望，消除其疲劳和厌烦感，让学生从简单、机械、枯燥、低效的学习环境中解放出来，进行自主、愉快、多途径的学习。

五、实物演示法

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自己的聪明才智，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，努力创设良好的情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，变枯燥为情趣，给学生打造快乐的课堂生活，使识字教学永远对学生有一种吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地练，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。低段学生抽象思维尚未充分发展，具体思维还占主导地位，运用直观演示法，可以使学生对字词的理解具体化、形象化，为理解语句、文本创造条件。

如教学《称象》这篇文章时，“称”和“秤”容易混淆，而且很多学生没见过秤，不知道它是古代衡量轻重的工具。如果不做好铺垫，学生对“得造一杆大秤来称象的办法是行不通的”很难理解。我让学生通过观察，认识了秤，并且根据秤的部件组了词：秤砣、秤钩、秤杆。说一说句子：秤可以称东西。让学生思考：“秤”右边为什么是平的呢？学生看了教师称东西的过程后，恍然大悟，原来秤杆保持了平衡状态，就是称出了物体的重量。通过这一演示，学生很快了解了“得造一杆大秤来称象的办法是行不通”的原因，达到瓜熟蒂落，水到渠成的效果。教师既避免了烦琐的解释，又有效地区分了“称和秤”，学生也觉得轻松。

六、故事解说法

故事内容节奏明快，内容浅显，易于理解和记忆，并且和儿童生活贴近，采用故事解说法教习生字，能使学生在理解字义的同时，得到思维能力及想象能力的发展，从而尽早地形成一定的识字能力。另外，根据低年级学生“有意注意时间短，无意注意占优势”这一特点，教师应及时调整自己的教学策略。

如教学生字“未和末”是一个难点，于是我编了两棵树的故事。“未”是一棵小树，生机勃勃，“未”上面一横短，就像树叶都在向上长，它的将来还很长。“末”是一棵已经有几百年的老树，“末”下面一横短，就像树叶都垂在树枝下了，它到了生命的末期，快要死了。

又如生字“型和形”，学生很难区分。我利用多媒体编了一个雕塑家和画家的故事。雕塑家用泥土做身体，用小刀刻画出人物的样子，而画家用笔在纸上三笔就画出了人物的样子。雕塑家的作品是实体的，而画家的作品是平面的。这从字上也可以分析，型有“土、刂”。 而形状、图形就好像画家用三笔描绘，因此“形”里有三撇。我利用多媒体，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习语文的积极性，也有利于克服传统识字教学的不足，对提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生识字兴趣和能力的培养提供帮助。

教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术。其规律性的一面为备课提供了一般框架，而课堂学习生成性的复杂多变又注定了教学是一门充满机智的艺术。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法？如何依托文本找到适合字词的最佳教学方法？ 面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中优先考虑的方法？这些方法又该如何有机结合在一起？这些还需要我们不断地探索。

总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程。只要教师能寻求多种途径，找到合适的教学法方法，学生就一定能真正成为识字的主人，枯燥无味的汉字在学生面前将会成为一个个跳动的音符。?