以读促改，培养学生的自改能力

林飞

针对作文批改现状：由老师一人改花费不少心血，精批细改的作文发下去，学生只看等级，很少关心老师批改的内容，这样，老师的批改成了收效甚微的劳动。俗话说：“诗文不厌改，佳作出苦心。”要想写出好文章来，必须进行认真、细致的修改。其实，修改文章的过程也是练习写作的过程。我在教学中，引导学生积极参与作文修改，实施以读促改，进行“导改、自改、互改、悟改”四步系列训练，培养、提高学生的作文自改能力，不失为一种有效的方法。具体做法如下：

一、朗读——导改

学生的作文写好后，教师首先将全班学生的作文通读一遍。根据本次写作要求，选出一些有代表性的作文。如：用词准确、语句通顺的;重点突出、描写细致的;语言生动、想象丰富的;层次分明、详略得当的，以及与以上内容相反的文章。

接着，指导学生对有代表性的作文进行集体修改。在集体修改前，教师先引导学生结合书中本次的“习作讨论”，明确本次习作的目标要求，并一一板书出来，使每位学生心中有标准，评判有尺度。再由文章的作者有感情地朗读自己的文章三遍。第一遍讨论文章用词是否准确，语句是否通顺。每读一段教师给予准确恰当的评价。好的地方当场表扬，不恰当的地方，先由作者思考该怎样修改，如果改得恰到好处，全班同学为他鼓掌。那么这位学生就会品尝到成功的喜悦，从而激发自改的兴趣。如果这位学生一时无法改，就让全班学生都来参与。集体的智慧是无穷的，有的会这样改，有的会那样改。此时，教师要充分发挥导的作用，在众多答案中，挑选出最好的，并告诉学生这样修改的原因或者写作中一些规律性的知识，把一个人的收益变成大家的收获。第二遍讨论层次是否分明，重点部分是否描写细致。在这个过程中，要让学生了解一篇文章怎样开头，怎样结尾，重点段落的构段，怎样才能写得细致入微。第三遍讨论语言是否丰富、生动。丰富生动的语言要让学生多读几遍，让全班学生细心体会、学习或者让全班学生跟着这位学生朗读。反之，教师要启发诱导修改补充，把平时阅读积累的词汇、句式恰到好处地用到文章里来。如苏教版语文第五册作文3，观察一处景物并写下来。一位学生看了学校的花园，是这样写月季花的：“月季花开了，有白的、桃红的、紫红的，真是美丽极了。”虽然这位同学写出了花的颜色，但不够生动。学生读后，教师可启发学生：《蒲公英》一文的作者最后是怎样写蒲公英的？学生马上修改补充：“月季花在金灿灿的阳光下竞相开放，有白的、桃红的、紫红的，它们把花园装点得更加美丽。”

二、自读——自改

经过第一步的导改，学生心中有了标准，这时按照以上三步默读自己的文章，再提醒学生注意两点：其一是看标点符号对不对，是否少了;其二是否有错别字。虽然这不是修改作文的重点，但这在学生的写作中是常犯的毛病，所以要加以训练。这样，学生对自己的文章连续读了三遍，每读一遍都有明确的目的，就会有或多或少的收获。也可以说：“文读百遍，共错自现。”一篇文章的不足之处也就自改得差不多了。

三、互读——互改

学生自改完作文以后，再让他们同桌互改。可分为两个步骤：第一步是把自己的作文正确、流利、有感情地读给同桌听，在读中能锻炼自己的朗读能力，同时也能发现文章中语句不通顺、用词不准确的地方。听的同学要非常认真，而且是边听边想边修改。读完后，听的同学发表自己的意见，读的同学去修改。第二步是默读修改同桌的作文。这样做对全班学生来说都是大有益处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，都得动脑来推理，然后作出判断，并逐一进行修改。写得差的同学改写得好的作文可以学到方法，得到提高;写得好的同学改写得差的作文，也能得到提高。每互改一次无异于一次观摩和交流。

四、对比读——悟改

在学生互改时，教师要巡视指导，并留心选择一篇修改较成功的文章。待互改完毕，让这篇文章的作者到讲台上朗读改前与改后的文章，其他学生认真听并思考：改前的文章有什么缺点？后来是怎样修改的？改后怎样？从中学到了什么？例如，有一个学生写《小白兔》这篇作文，其中一段改前是这样写的：“小白兔长着一对长长的耳朵，只要听见远处的声音就会竖起来。它长着四条腿，前腿长，后腿短，走起路来一蹦一跳的，可爱极了。它长着一双红宝石似的眼睛，透亮灵活。它长着三瓣嘴，两边还有胡须呢。”改后是这样的：“小白兔长着一对长长的耳朵，只要听见远处有声音就会立即竖起来。一双红宝石似的眼睛，透亮灵活。三瓣嘴旁边还有几根胡须呢，吃起食物来一翘一翘的，真有趣。小白兔有四条腿，前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的，可爱极了。它的一条小尾巴毛茸茸的，像个小绒球。”小作者读后，其余学生会知道改前缺点一是用词重复，二是叙述没有条理性，修改时能把重复的词语去掉，按照从头到尾的顺序把错乱的句子重新排列。改后的文章语句通顺，用词准确，也较生动。经过这样训练，学生在潜移默化中悟出了修改的真谛。

几年来，每次作文都经过这四步自改系列训练，不仅提高了学生写作的积极性，也提高了学生自改作文的能力。再也无需老师一个人埋头苦批，槌子一头热不行，关键是让学生动起来，这不正体现了新课程理念——提倡学生自主、合作、探究性学习，在综合实践中，全面提高学生的语文素养吗？?