基于现代信息技术的教学模式创新研究

程春梅

(苏州高博软件技术职业学院，江苏苏州215163)

信息技术的积极应用，改变了传统的教学方法，使课堂教学中“黑板一粉笔”这种单一的教学手段得到扩展;多样化的人机交互形式，使“教师一学生一教师”之间的互动得到了进一步丰富;网络学习也使传统的课堂教学得到了有效延伸。可见，信息技术可以成为辅助教师实施高效课堂教学的得力工具，在教学中用来科学、合理、有效地安排或展示教学内容、提高学生的兴趣;同时，也可以是学生认知的工具，用来辅助学生理解教授的内容，提供记忆编码。笔者根据已有的工作经验，就当前流行的基于信息技术的教学模式展开分析，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、传统教学模式的弊端

在传统教学模式视域下，教师分析教学内容，确定具体的教学目标，根据教学内容和教学对象的知识水平去选定所需的教学媒体，并把各种教学媒体有机地组合，形成最佳的教学结构，去实施教学活动。同时，教师在实施教学活动的过程中，还要紧密结合学生掌握教学内容的实际情况去调整教学方向，由此一来，整个过程体现的是一种以教师为中心的教学活动。而学生在这样的教学模式下处于“失声”状态，成了教学过程的“观众”。改革传统教学模式刻不容缓。

信息技术教学模式则主要以建构主义理论为指导，把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息技术教育模式的四个要素，建立以信息技术为载体的教学模式结构。这种教学模式提倡以教师为主导、以学生为主体。学生在教师所营造的教学情境中进行协作与对话活动，从而充分发挥自身的学习主观能动性，对所学的知识进行意义建构和有机整合，并用所学的知识分析问题、解决问题。对于教师来讲，借助网络资源和信息技术设备进行备课，创建适合本校的校本课程，从而使授课内容更加符合学生的认知水平。教师之间也要实现资源共享，从而大大降低备课时间，减轻工作负担，这也对教师的信息素养提出了更高的要求。

二、构建基于信息技术的教学模式

信息技术的飞速发展为教学模式和教学方法的改变提供了无限的潜力。具体而言，构建以信息技术为基点的教学模式，可以从以下几点入手:

1．课堂教学中的计算机辅助教学(CAI)

计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识拓宽了思路。从目前来看，当前课堂上的多媒体课件基本是以教学重点和教学难点为线索，以突破教学难点、强化教学重点为宗旨。它可以通过不同的表现手法对所授内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，可激发学生学习兴趣，使其能够集中学习精力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了多媒体在教学中的优势。随着技术的进步，立体照相机、立体摄像机、立体显示器和立体电视机的出现，又极大地丰富了多媒体教学课件的表现形式，使其可以应用到多个学科的教学中去。如利用虚拟实验室可以不分时空地完成物理、化学、生物、地理、科学、美术、音乐、历史等各科的实验内容，还可以进行实训的模拟训练。与此同时，计算机集文字、图形、图像、音频、视频、动画等多种媒介于一体，动静结合、图文并茂，可以调动学生的多重感官，为学生营造逼真的教学氛围，使他们身临其境般地掌相关知识，课堂气氛也得以活跃，使学生的注意力一直集中在课堂上。这种教学手段是其他任何手段所无法比拟的。此外，CAI还可以和平面的挂图、投影以及视频展台交织使用，利用丰富的教学资源，为学生打造一个可以在知识的海洋里游玩的平台。因此，CAI在教学中有着广阔的应用前景。同时也应该看到的是，CAl只是计算机辅助教学系统，在教学中还不能够代替学生的主体地位，更不能够代替教师在课堂中的主导地位，也不能够和学生进行情感方面的交流。但在课前预习和课后复习方面确实能起到十分明显的作用。

2．互动技术在教学中的应用

其实，早在上个世纪90年代初，国外教育机构就已经开始研究互动方式教学。应用课堂互动教学系统实施互动教学，不管是讲述式教学，还是问答式教学，教师可以第一时间知道学生学到了什么，或者在思考什么，接下来以此为依据进行教学思路调整，采取补救措施。当课程结束之后，教师通过教学数据和相关图表来分析和评估教学效果，进而准确掌握每个班级、每个学生的学习情况，然后对他们进行因材施教，促使学生查缺补漏。不少教师将课堂互动教学系统比喻为“掌握学生学习情况的数字神经系统”。

如今，一些公司已经推出了专用的课堂互动教学系统，这个系统具有实时性、互动性的基本特征，由配套的教学软件、路由器、手持机等硬件设备组成，并与投影仪和计算机配套使用，可以将讲课、提问、练习、批改、教学分析等一系列教学互动有机整合在一起，甚至可以实施游戏模式，开展抢答赛、循环赛等教学活动，以此增强课堂教学的趣味性。可以预见的是，随着平板计算机的出现，移动多媒体无线电子白板也会走向前台，它可以实现教学过程中学生和教师以及学生和学生之间的互动。这种互动模式通过无线的方式实现，包括下面的形式:教师向学生分发讲义、布置课堂作业、布置随堂测试、学生提问、学生提交随堂测试、学生给教师送纸条、教师答疑。学生可以动手记“笔记”，还可以通过其把整个课堂的教学过程录制下来以备课后学习交流之用。

3．利用互联网进行学习

利用网络进行学习主要是针对学生的课外学习而言的，主要采用自主学习或互助学习形式进行。相对于传统学习活动而言，网络学习有三个明显特征:第一，互联网上具有丰富的教学资源;第二，以学生自学和互助学习为主;第三，突破传统学习的时空限制。但网络学习首先是要社会为学习者创建一个干净的网络平台，其次是要引导学生远离有害信息。在网络中利用学生们经常使用的QQ、MSN，电子书、电子邮件、BBS、博客、班班通、校校通等工具，搭建用于学习交流的平台，学生通过网络可以随时向教师或同学请教没有学懂的知识;同学之间也可以通过分组的方式自发地组成学习小组，共同讨论一些大家共同关心的问题，也可以对一些知识进行探究;学生还可以把自己的学习心得放到网上供其他同学参考。当然，这种方式也可以和国外的相关人员进行交流，扩大学习的时间和空间。学生的学习变被动接受知识为主动学习知识和技能，这无疑对现有的教学模式和教学方法的改变提供了非常优越的条件。

信息技术的发展对现代的教学环境、教学模式以及教学方法的发展带来了十分巨大的变化，这种变化是随着整个社会信息技术的进步而同步发展的。我们能够做的不是阻止学生利用信息技术去学习和探索新的知识，而是更好地对其加以引导，让学生在鱼龙混杂的网络资源中学到自己想要的知识，并为整个教学创建一个良好的教学环境。

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