教师的教学自信及其形成

胡贵勇 刘 艳 李明刚

(遵义师范学院，贵州遵义563002)

一、自信及教学自信

自信是一个具有高度复杂层次的心理构成物，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等作出客观的正向认知与评价的一种稳定的人格特征。自信是非智力因素的重要组成部分，也是个体心理素质的一项重要品质，它对激发人的意志力、发挥个体创造性潜力和取得人生成功具有很大影响。

教学自信是教师对自身所从事的教学事业的意义和价值的高度肯定，是教师在教育教学活动中依据一定的标准和认识对于自己教学能力、职业精神和教学风格所作出的一种理性判断和肯定性评价，表征着教师主体性的确立并构成教师主体能动性的内在源泉。

从某种意义上说，教学自信既是每一位教师有效教学的根本价值指向，又是每一位教师教学行为的终极目标，它构成教师深层的优秀的教学心理品质和教学情感素养，成为教师强大的教学精神支柱和动力。教师的教学自信表现为一种创造性人格特色，具有教学自信品质的教师绝不盲目听从外界权威、屈从于现实中的负面势力，相反，是一种以增强教师个人的教学主体意识和教学行为、教学方法的选择能力。从情感角度分析，教师个人积极的自我肯定常常会带来个人的幸福感。依据车丽萍等人的研究成果，自信是一个认知结构，这种认知结构有其难于认识的复杂结构，它的结构越复杂、越自动化，改变起来就越困难，因而，自信能以稳定的结构维护和调节各种压力，从而解除对教师个人心理健康的威胁。

现实生活中，有些教师由于对自身教育教学能力的自我期望较低，常常导致对自身教学工作的满意度认识出现偏差，从而自觉不自觉的降低自己的教学自信，表现出习惯性的职业倦怠，从而游离在自己的专业发展边缘，缺乏进取、改革的热情与投人。另外，教师的教学自信对促进专业的变革行为具有较大的推动作用，自信心和成就感较高的教师，在教学过程中表现得更有自己的独立主张，更能够主动地依据教学情境的变化积极主动的开展教学研究，而不是墨守成规、信奉权威。

二、教师教学自信的形成

(一)“吾日三省吾身”:教师要常作教学反思

教学反思是教师对自己的教学实践活动采取的全面、深入的思考和总结，是对自己在教学实践活动过程中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行认真审视和缜密分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心要素。

首先，要反思教学活动之“所失”，力求从中汲取教训，弥补不足。比如教材处理不当、对课堂教学中发生的偶发事件估计不足处理欠妥、对学生提出的问题在答疑上不很透彻、课堂上对学生回应不及时等等，通过对这些问题的梳理、回顾，作出反思和探究，正视自己的不足，达到汲取教训的目的。其次，要反思教学活动之“所得”，思考这次教学活动自己从中得到了什么?有些什么收获?受到什么启发?一个有心的、善于总结的教师，不仅能反思出不足，也能分辨出成功之处、满意之处。这些成功、满意之处可能是达到了预先设计的教学目的、也可以是面对课堂教学中的偶发事件的处理表现出来的机制灵活、甚至还可以是“理论指导实践”尝试的顺利以及教师自己课堂中突然迸发出来的灵感和智慧火花等等，都是成功之处，值得回顾总结。第三，要反思教学活动之“疑虑”。即反思困惑区域、疑难之所在，利用反思这一法宝去研究学生学习的疑难之点，教师个人教学的困惑区域，促使教师自己今后研究加深，把疑问搞明白透彻。

教学反思让教师真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到作为传道授业者的主体意识，从而不断激活创新意识。只有懂得反思的教师才会不断的取得进步，只有不断取得进步，教师才会不断树立教学信心，教学自信才能形成。

(二)“天降大任”:在实践中培育不怕失败的教学担当意识

著名心理学家班杜拉指出:实践的成败经验是个体获得自信感的一种最基本、最重要的路径。成功的操作经验是培育自信的最有效的、最有影响力的信息源。然而，初为人师的教师在教学实践摸爬滚打中难免都会遇到各种各样的问题甚至挫折，这时，对教师产生强大守业动力的就是责任担当和奋力自强的意识了。

害怕失败是每一个人都有的自我防御心理。孟子曾讲到:“夫人必自侮，而后人侮之;家必自毁，而后人毁之;国必自伐，而后人伐之。太甲曰:‘天作孽，尤可违;自作孽，不可活。’此之谓也。”因此，教师应具有“天降大任”的教学责任担当，要有勇于实践、不断积累成功经验的挑战精神。提高教师教学自信的有效办法是让教师在教学实践工作中多掌握一些新的技能，多承担挑战性的任务作业，以此促进教师在教学活动中不断尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，不断积累成功的教学经验。当一个教师在教学实践中的失败越来越少时，其成功的自我体验就会越来越多，自信自就会不断增强，其教学的自信感就会得到建立。不仅要具备担当精神，还应具备“天生我材必有用”的自我肯定意识，只有自己相信自己，自己变得强大，相信自己有知识、有能力、有作为教师的高尚情操，充分相信自己在教学工作中拥有“无可替代”的作用，才能推动教学活动高质量地向前发展。

(三)“职业自信”:充分理解教书育人工作对国家民族的重要意义

所谓教师的职业自信，是指教师对自己所从事职业的理想、信念、价值意义有一种发自内心的敬畏感、信任感和珍视感，对教学工作的魅力的尊奉、坚守和虔诚，对教学工作内涵和价值的充分肯定，对教书育人工作的特质和生命力的坚定信念。表现为对教书育人工作的尊敬与自豪，认识到教学既有的传统、固有的根基以及成为其民族薪火传承的精神价值，催生不断吸收与改造教学经验的勇气与魄力，诚如“君子谋道不谋食”、“君子忧道不忧贫”，从而产生不畏困难、不念得失、不计荣辱去完成自己使命的火热痴情和献身精神的教学自信。

(四)“氛围营造”:打造教师教学自信的校园文化

学校领导要有营造教师教学自信的领导智慧。学校管理中蕴涵着诸多现代文化元素，如科学精神、民主理念、法治意识以及制度文化等，这是构建现代社会和谐思想文化中的合理成分。学校领导在学校治理过程中要以科学的态度、开阔的视野、宽广的胸怀和开放接纳的意识来对待这些现代管理文化，主动积极构建现代校园文化。从一所成功学校不断发展壮大历史上看，之所以成功，得益于学校自信心文化的构建，得益于学校不断吸收和消化先进文化成果，从而丰富和发展自身。

学校领导要将主要精力用于学校文化文化建设，着力打造校园的自信文化，强化校园中师与生的气质、师与生的教与学的作风和习惯，;学校领导要赋予教师更多的影响学生的自主权和自由度，积极搭建教师学习和成长的自信平台，着力于感情上关心教师，工作上支持教师，生活上体贴教师，从而调动每一个教师的工作积极性、主动性和自觉性，具备细心的工作风格，时常留意每位教师身上的闪光点，及时予以肯定。在公平对待每一个教师的基础上注意与教师的感情交流与沟通，营造良好的干群关系，让教师在教学中体现到自身工作的价值，收获到教学的自信。