不同年级军医大学学员感知学习风格比较*

鲁 娟 程传苗

中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者

起始于心理学研究的学习风格研究近年来成为教育领域研究的热点，并逐渐拓展到其它领域，而且更加注重实用性［1］。已有各种量表用以测量不同维度的学习风格，其中澳大利亚尼尔·弗莱明(Neil·Fleming)编制的VARK 量表是最广泛使用的量表之一，根据信息处理过程中的感觉行为倾向，将被试的学习风格定义为视觉型(V)、听觉型(A)、读写型(R)及运动实践型(K)中的一种或几种。因其研究学习者如何运用自己的各种感官有效地学习，易于理解和操作、信效度较高而被广泛使用，尤其是在澳大利亚职业教育中。本文以某军医大学为例，应用VARK 量表调查分析了不同年级学员的学习风格差异，以期为深入掌握学员学习情况，采取符合学习者不同阶段感官偏爱的教学方式、更好的开展教学工作奠定基础。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年6月，对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。共发放学生问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。专业构成:临床医学1223人，海军医学465人，中医51人，心理52人，生物技术33人，护理122人，药学86人，卫管66人。年级分布:一年级568人，二年级661人，三年级497人，四年级372人。年龄15～27岁，平均(20.67±1.652)岁。

1.2 方法

VARK(Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)7.0 版本:由16 道选择题构成，被测可单选、多选或不选，然后根据问卷后的计分表统计出V、A、R、K 的分值以及四者之和。根据VARK 的分值及对应步长，从4 种类型中的最大值开始，如果最大值与第二大值之间的差大于步长，则风格终止，反之则将第二大值对应的风格也采纳进来，并考虑第三大值。以此类推，可以得出被试是单一还是多重学习风格，在多重学习风格中，还可以细分为双重、三重、四重倾向。如果是单一学习风格还可以判断其强弱。

1.3 统计处理

SPSS 16.0 软件，学员学习风格倾向重数分布情况、单一学习风格倾向中VARK 的分布情况、强弱分布情况等统计分析使用χ2检验。

2 结 果

表1 不同年级军医大学学员学习风格倾向重数分布情况［n(%)］

2.1 倾向重数分布情况

学习风格首先分为单一还是多重(或混合)学习风格，其中多重学习风格又可细分为双重、三重和四重倾向。由表1可见，在校4 个年级学员的学习风格的类型比较未见统计学差异，在单一学习风格、双重学习风格、三重学习风格、四重学习风格4 个类型中，无论哪个年级，比例最高的都是单一学习风格，其次是四重学习风格。

2.2 单一学习风格的强弱分析

在对单一学习风格的强弱分析中，4 个年级学员之间未见统计学差异(见表2)。在一般、强、非常强3 种强度级别中，无论哪个年级学员，占比例最大的都是强度一般，其次是强，而非常强的最少。说明单一学习风格的学员虽然具有某一感官倾向，但表现出的学习风格并不是特别典型。

2.3 单一学习风格中VARK 分布情况

在对单一学习风格的具体类型分析中，4 个年级学员之间有统计学差异。由表3可见，4 个年级的共同特征是，单一学习风格倾向分布中"K"的比例最高，而"V"的比例最低。但随着年级的升高，单一学习风格的学员属于"V"即视觉型的比例逐渐上升，而属于"K"(运动实践型)的比例出现曲线波动，到四年级反而略有下降。

表2 不同年级单一学习风格学员倾向强弱分析［n(%)］

表3 不同年级单一学习风格倾向中VARK 分布情况［n(%)］

3 讨 论

3.1 各年级军医大学学员均以单一倾向、四重倾向的学习风格为主;单一学习风格中运动实践型最多，视觉型最少

本次调查中，该军医大学无论哪个年级，单一学习风格的比例均最高，其次是四重学习风格，4 个年级学员之间没有差异。这与国外应用VARK 调查医学生的学习风格的结果类似［2］。在对学习风格的定义中，最基本的一点共识是学生的学习风格没有好坏之分，但很多研究表明，多样化的学习风格比单一学习风格更有利于学习［2-4］，本次调查发现4 个年级均有40%左右的学员属于单一学习风格，因此教师在教学中要有意识帮助这部分学员拓展他们的学习风格［2］，加强他们的学习适应性［5-6］。对单一学习风格的学员进行分析，可见4 个年级的共同特征是，单一学习风格倾向分布中属于运动实践型的比例最高，而视觉型的比例最低，这与国外的研究有所不同。在国外应用VARK 对医学生的调查中，多证实听觉型的比例要高于运动实践型［2，7-8］。这说明国内外医学生在单一学习风格的类型分布方面不尽相同，这与不同的教育环境、教学方式有一定关系。

3.2 随着年级的升高，单一学习风格的学员在强度上没有变化;在类型分布上，占比例较高的运动实践型呈曲线波动，而占比例较低的视觉型逐渐上升

我国较早探究学习风格的王初明教授1999年通过调查广州外国语学院的490 名本科生，证明了学习风格与学习成绩有一定的关联性，还与学习阶段有联系，这种联系的实质可能是由在校时间的长短引起的。王教授的研究结果在教育界产生过不小的影响与争议［9］。其实，在对学习风格的研究中，学习风格是否能够改变一直是争论的焦点之一。尽管至今仍有学者认为学生的学习风格很难改变［10］，但更多的学者认为学习风格受个性化学习方式和实际学习任务的影响，虽具有一定的稳定性，但并非一成不变，学生能够在教育管理中、在教师的引导下改变自己的学习风格［9，11-12］。本次调查验证了这一观点，军医大学学员随着年级的升高，单一型学习风格中占比例最高的运动实践型呈曲线波动，而占比例最低的视觉型逐渐上升。这可能是因为现有的教学方式主要是基于听觉和视觉［7］，而四年级医学生长期在这种学习环境、教学方式下，学习适应性逐渐增强［6］，因而听觉型的比例有所升高的缘故。但对于年级较高的医学生而言，安排实习、见习的比例相对较高，运动实践型的比例反而略有下降，值得引起教育管理者的重视。从总体看，随着年级的升高，尽管没有统计学差异，但单一型学习风格的比例从数字上看有所下降(从一年级的45.6%，下降到四年级的36.1%)，只是其中的分布发生了变化。

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