探究高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件

徐华勇

（郧阳师范高等专科学校湖北·十堰442700）

探究高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件

徐华勇

（郧阳师范高等专科学校湖北·十堰442700）

随着计算机技术、互联网技术等现代信息技术的不断发展,高职院校的教育理念、方法、手段等均发生了一定的改变。近年来,“翻转课堂”在国外学校教育中得到了普遍应用,并且成为了教育改革的新浪潮,国内部分学校也开始普及“翻转课堂”,并且取得了良好的效果。

高职院校 “翻转课堂”特点 条件 教学设计

在传统教学模式中，突出的是“教师先教，学生后学”，在“翻转课堂”教学模式中，强调的是“学生先学，教师后教”。在高职院校教育教学中应用“翻转课堂”教学模式，一定要充分考虑教学内容与学生特点，深入分析“翻转课堂”的特点，明确其实施条件，进而结合教学内容展开教学设计，达到预期的教学效果。

一、“翻转课堂”

翻转课堂指的就是重新调整课内外时间，将学习决定权交给学生。在此种教学模式下，课内时间更加宝贵，学生可以更加专注的学习，共同分析问题，进而予以有效解决，获取深层次的理解。教师不再占用课堂时间讲授知识信息，需要学生课前进行自主学习，通过阅读资料、观看视频等方式获取相关信息，同时在网上和同学讨论也是一种获取信息的重要手段。在此教学模式中，教师有更多的时间和学生沟通，有效增进了师生情感。在课后，学生可以自主规划学习内容、节奏、方法等，教师可以通过协作、合作等方式满足学生的实际需求，帮助学生完成个性化学习，实现预期的教学目标。此教学模式作为大教育运动的构成环节，和混合学习、探究学习等含义有着重叠的内容，均是为了使学习更加主动、灵活，提高学生学习的参与度。更加重视对学生的引导，让学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提高学生运用知识的能力，取得了良好的教学效果。其有以下几个特点：

1.教学信息清晰明确

在萨尔曼·汗的教学视频中，唯一可以看到的就是他的手，不断书写着一些符号，慢慢填满整个屏幕，并且配合书写进行相应的讲解。此种教学方式让人感觉，教师不是站在台上为你讲课，而是和你坐在一起，共同进行学习。这就是翻转课堂教学视频和传统视频教学的区别。由此可以看出，在翻转课堂教学视频中，教学信息更加清晰明确，并且更容易集中学生的注意力。

2.重构学习流程

一般而言，学生学习过程主要包括两个阶段：一是，信息传递，借助教师与学生、学生与学生之间的互动予以完成；二是，吸收内化，主要由学生课后完成。因为缺少教师的帮助与支持，在吸收内化阶段，学生经常会产生挫败感，进而失去对学习的兴趣，无法取得预期的学习效果。在翻转课堂教学中，可以对学生学习过程进行重构。对于信息传递阶段而言，可以在课前由学生完成，教师提供相应的视频资料，同时也可以给予在线辅导；对于吸收内化阶段而言，主要是在课堂互动中实现，教师在了解学生学生困难的情况下，在课堂教学中给予辅导，通过学生之间的讨论，实现知识吸收内化，增加学生的知识储备，增强学生的学习效果。

3.复习检测便捷

学生在观看教学视频后，是否可以理解教学内容，可以通过视频后面的小问题，对学生进行检测，让学生了解自己的学习情况，进而予以补充及改进。比如，当学生无法全部回答这些小问题的时候，可以重新观看一遍视频，之后结合问题进行思考。学生给予的问题答案，可以通过云平台汇总，让教师及时了解学生的学习情况。除此之外，教学视频可以帮助学生进行复习与巩固。

二、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件

(一)信息技术条件

在翻转课堂教学模式中，针对信息技术条件而言，主要包括两个方面：其一，网络教学条件。翻转课堂教学模式主要就是通过网络展开，为此，高职院校一定要具有稳定、高效的校园网基础条件，办公区、教学区、宿舍区等要实现无线、有线网络的双覆盖，为学生学习创造有利的网络条件。其二，学习平台条件。在翻转课堂教学模式中，课前学习活动与课堂教学活动是互相联系的，一定要在构建学习平台的基础上，加强教师与学生的互动，促进教学内容的全面展开。为此，网络教学与学习平台的构建是实施翻转课堂教学模式的必备条件。

(二)教师能力条件

在翻转课堂教学模式中，针对教师能力条件而言，主要包括两个方面：其一，教学设计与组织能力条件。在实施翻转课堂的时候，一定要加强对课堂教学模式的改革，重新设计教学内容，并且结合学生的实际情况，予以有效的组织，进而满足信息技术条件下的翻转课堂教学要求。为此，在高职院校中实施翻转课堂教学模式的时候，要求教师具备一定的教学设计与组织能力，这样才可以保证教学任务的顺利完成。其二，信息技术运用能力。在翻转课堂教学模式实施过程中，从学生观看教学视频到合作学习、成果交流及反馈评价的全过程中，均需要运用信息技术。为此，高职教师一定要具备信息技术运用能力，尤其是教学视频制作的能力与网络教学平台的运用能力。

(三)学生能力条件

在翻转课堂教学模式中，针对学生能力条件而言，主要包括两个方面：其一，自主学习能力。在实施翻转课堂教学模式的时候，需要学生具有自主学习的能力，理解教师上传的教学视频及有关学习资料，养成学生独立学习与思考的习惯。要求学生具有一定的自主学习能力，在高职院校教育教学中，学生一般均具有较强的学习组织能力与思维判断能力，轻易不会受到外界因素的干扰，具有较强的自学能力，可以独立完成相关的学习任务；要求学生具有一定的表达能力，这样就可以和他人进行更好的交流，共享学习心得；要求学生具有发现、分析、解决问题的能力，学生通过对教学视频的观看，发现其中存在的问题，进而展开全面分析，师生共同探讨，达到预期的教学效果。其二，信息技术运用能力。在实施翻转课堂教学模式的时候，学生可以借助网络自主学习相关知识，展开课前学习活动，利用网络完成合作学习、成果交流、反馈评价，这样才可以取得良好的教学效果，为此，学生一定要具有良好的信息技术运用能力。

三、“翻转课堂”教学模式设计

(一)课前学习活动设计

在翻转课堂教学模式设计中，课前学习活动主要包括三个方面：其一，教学视频制作。在实施翻转课堂教学模式的时候，知识传授主要是由教师提供的教学视频完成。教学视频主要是由教师亲自制作，或者利用网络开放教育资源设计。其二，课前针对练习。在学生观看教学视频后，为了强化学习效果，让学生掌握相关的知识内容，教师可以利用“最近发展区理论”，设计一些针对性的课前练习。在设计练习内容的时候，教师一定要准确掌握其难易程度，让学生感到具有挑战性的同时，也可以激发学生学习的热情与兴趣。其三，网络交流。在此过程中，学生可以借助聊天室、留言板等网络工具和教师、学生进行交流，解答疑问，巩固学习内容，促进学生学习成绩的提高。

(二)课堂教学活动设计

在翻转课堂教学模式设计中，课堂教学活动主要包括五个方面：其一，问题确定。在课堂教学过程中，探究问题需要教师和学生共同决定。教师可以结合教学内容与学生观看教学视频的课前练习，提出疑问，归纳一些具有探究价值的问题。学生可以在理解教学视频内容的基础上，提出一些自己感兴趣的探究问题。这样才可以课堂教学中，教师就可以有针对性的展开教学。其二，独立探索。在设计翻转课堂教学活动的时候，教师需要重视学生自主学习能力的培养。在实际教学中，教师可以先指导学生进行学习，之后逐渐让学生进行独立探究，尊重学生的个体差异，让学生构建自己的知识体系，养成独立学习的习惯。其三，合作学习。在合作学习过程中，可以促进学生个体思维能力的发展，在一定程度上，提高了学生的沟通能力与包容能力。为此，在翻转课堂教学过程中，必须重视合作交互学习活动的设计，根据学生的实际情况，展开分组，给予相应的探究问题，让小组成员之间互相交流、探讨，得出问题答案，实现预期的学习效果。其四，成果交流。在完成合作探究学习之后，总结每个小组的成果，之后让学生代表进行汇报，通过交流，不断完善学生的知识体系，让学生体会到成功喜悦，进而调动学生学习的积极性与自主性。其五，反馈评价。与传统教学评价机制不同，翻转课堂教学模式的教学评价机制主要是由专家、教师、学生共同参与的，不仅重视学习结果评价，还要借助学生学习档案，对学习过程展开评价。此种评价机制真正做到了定性评价、定量评价、总结评价、形成性评价、自我评价等各种评价方式的有机结合。

结束语：

总而言之，随着信息技术的不断发展与应用，教育信息化得到了快速的发展，创新了教学方法，丰富了教学资源，营造了良好的教学环境，为提高教学效果奠定了坚实的基础。现阶段，高职院校信息化教学环境相对完善，具有丰富的网络视频资源，为翻转课堂教学模式的普及创造了有利条件。在信息化不断普及的形势下，高职院校翻转课堂教学模式的教育教学作用越来越重视，值得有关人士进行深入的分析与探讨。

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G710

A

1009-8534（2015）02-0089-03

2015-1-19

徐华勇（1979—）男，湖北襄阳人，郧阳师范高等专科学校教育系讲师，主要从事现代教育技术、影视后期制作、非线性编辑技术的教学与研究。