大学英语精读教学中应用情感因素探析

宋佩

（江西外语外贸职业学院江西·南昌330029）

大学英语精读教学中应用情感因素探析

宋佩

（江西外语外贸职业学院江西·南昌330029）

在外语教学中,情感是指学习者在学习过程中的感觉、感情和态度等,学习者的情感状态对学习行为和学习效果产生不容小觑的作用。大学英语精读教材中不乏诸多闪烁着人类思想精华的篇章,有的启迪人生、引人发醒；有的充满哲理,催人奋进；有的幽默风趣,调节心情。在大学英语精读教学中应用情感因素是一个值得深入探讨的重要话题。本文以此为主题展开探讨,希望能起到一定的启发作用。

大学英语精读教学 情感因素 应用策略

一、前言

进入新世纪之后，高等教育改革日益深入，教育正在多角度、全方位地与现实社会产生不可分割的联系。毋庸讳言，21世纪的竞争越来越激烈，也向高等教育提出更高的要求。为了适应社会经济蓬勃发展的需要，高等院校必须不断向社会输送高素质的人才。作为素质教育的有机组成部分，情感教育在培养大学生综合素质过程中起着至关重要的作用。因为“情感是在后天形成的，是一种变动的心理现象，它对教育教学乃至人的整个认识活动都能产生广泛而深远的意义”。（张正东，1999）。丰富的情感对大学生的学习行为有着持久的影响，所以在教育教学过程中应用情感因素是教师义不容辞的责任。

大学英语精读教材中不乏诸多闪烁着人类思想精华的篇章，有的启迪人生、引人发醒；有的充满哲理，催人奋进；有的幽默风趣，调节心情。在大学英语精读教学中应用情感因素是一个值得深入探讨的重要话题。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的启发作用。

二、情感因素的概念及理论依据

在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的感觉、感情和态度等，学习者的情感状态对学习行为和学习效果产生不容小觑的作用。（Arnold，1999）

情感因素一般可分为两大类，一是学习者的个别因素，如自尊心（self-esteem）、焦虑（anxiety）和压抑（inhibition）等；二是学习者与学习者之间、学习者与教师之间的情感因素，比如情感互动（emotional interaction）、移情（empathy）等。教学是教与学的双边活动，在课堂中，生生之间、师生之间的情感状态直接决定课堂气氛和教学效果。情感因素理应得到师生的共同关注。

在语言教学中应用情感因素建立在扎实的理论基础之上。于上个世纪六十年代兴起的人本主义心理学明确指出人的内心世界极其重要，人的情感、情绪和思想要置于人的整个心理发展的首要地位。（戚宏波，2002）

著名心理学家马斯洛提出过人的需求层次理论，认为人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现需要等几个层次，教育者要为学习者创造合适的情境，使其情感发展得到充分满足。

美国教育学家罗杰斯也曾指出人的认知活动总是参杂着情感因素，当情感因素受到抑制时，人的自我实现潜能会被无情抹杀。只有用真挚、热情的态度理解学生的内心世界时，才能激活学习者的学习热情。

综上所述不难发现，情感因素在语言教学过程中起着不容替代的。教师要重视情感因素的应用，以此提高教学质量与效率。

三、在大学英语精读教学中应用情感因素的现状

1、大学英语精读教学知情脱离

从目前来看，大学英语精读教学中普遍存在着知情脱离、重知轻情的不良现象。虽然大多数英语教师都意识到情感因素的重要作用，希望通过唤起学生的热情来提高教学效果。但由于受到应试教育的影响，真正付诸实施的教师少之又少。考虑到学生的现实水平和学生要通过国家四六级考试的要求，教师仍然将大部分时间放在讲解词汇、语法和课文内容方面，虽然一些教师会在精读教学中导入一些背景知识、安排一些讨论环节，但所占时间明显少于教师讲授知识的时间，学生根本无法成为课堂的主人。

2、缺乏自信、焦虑紧张影响学生主动参与课堂教学

如今，大学英语精读教学中存在的一个迫待解决的问题是学生的课堂参与意识不够强烈，特别是一些学习成绩处于中下游、性别内向的学生，在课堂上几乎听不到他们的声音。笔者认为导致学生不主动参与课堂教学的原因之一就是他们对自身缺乏足够的自信心，存在紧张焦虑的心理，他们害怕被别人嘲笑，害怕自己当堂出丑。

3、大学英语精读课堂气氛沉闷乏味

由于受到应试教育的影响，教师仍旧在精读教学过程中占据绝对的主导地位，他们在讲台上侃侃而谈，而学生在讲台下昏昏欲睡、心不在焉。师生之间的交流时间少之又少，无形中拉大了师生之间的心理距离，不利于构建民主、宽松的师生关系。

四、在大学英语精读教学中应用情感因素的策略

1、教师要提高自身素质，发挥榜样示范作用

高等教育改革的不断深入，对教师综合素质的要求越来越高。教师不仅要有渊博的知识，还要热爱学生、信任学生。教师的情感对学生能够产生潜移默化的影响，教师自身良好的情感品质也是出色完成教学任务所必需的。

在大学英语精读教学中应用情感因素，教师无疑起着核心作用。教师的一言一行都能对学生产生影响。首先，教师本身要具备崇高的爱国主义热情，用自身满腔的热情去熏陶学生、感染学生，叩响学生的心门。其次，教师要掌握情感渗透艺术和技巧，把握住进行情感熏陶的良好契机，对学生晓之以理、动之以情，使学生产生情感上的共鸣。“如果教师在教学中急于传授知识，那么这种知识只能使人产生淡漠的态度，只会使学习者产生厌倦情绪，导致学习成为一种负担”。（裴庆先，1996）

2、教师结合自身的情感体验，与学生进行情感互动

正所谓“亲其师，信其道”。教书育人是教师的天职，教师在教学中要以自身的人格魅力吸引学生，要结合自身的情感体验进行情感教育，切忌枯燥空洞的说教，否则会引发学生的反感情绪。比如在讲解《The Present》一课时，教师可以先阐明自己对“老妇人”的同情之心，烘托出自身对亲人的热爱之情，然后为学生播放《常回家看看》这首歌，引发学生对亲情的思考，懂得血浓于水的亲情是任何物质都无法代替的。在讲解《Why I Teach》一文时，教师可以先阐明自己对书中“教师”的崇拜之情，然后结合自身情况为学生讲明自己为什么从事教师行业，正是因为热爱教育、热爱学生，促使自己走上教师一职。学生受到师情的感染，从而引发情感共鸣，在课堂上出现热烈气氛，在这种氛围下再向传授传授英语语言知识，势必会收到事半功倍的良好效果。

3、挖掘教材中隐含的情感因素，培养学生丰富的情感

在大学英语精读教学中应用情感因素，旨在以情促知，以知导行，促使学生知情合一，真正成为社会所需要的人才。大学英语精读教材中的文章大多蕴含着饱满的情感，教师在教学中要积极挖掘这些情感，引导学生用心体会字里行间的思想感情，以此净化心灵、升华境界。

比如在讲解《The Day Mother Cried》一文中，教师首先要带领学生赏析作者使用的词汇的精妙之处，然后重点剖析作者对母亲的理解之情。由于作者从未见母亲哭泣过，便一直认为母亲是坚强不屈的。当他抚摸到母亲因为抽泣而不断颤抖的背时，才明白母亲也是一个普通人，也会感到害怕，会遭遇失败。此时，教师在讲解过程中要充分利用合适的语言和表情，激发学生对母亲的理解之情和尊重之情，培养他们热爱家人的情感。事实证明，发自内心的诚挚感情和富有激情的语言，更容易启发学生展开想象的翅膀，结合自身情况唤起内心潜藏的热情。

4、联系学生现实生活应用情感因素，培养学生的实践能力

当代大学生基本都是“90”后，他们生活于信息技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀的新时代，其物质生活水平和知识结构较之以往的学生，都有了很大程度的改善。但由于受到快节奏生活方式和市场经济发展的负面影响，一些大学生的世界观、人生观和价值观开始发生扭曲，情感淡漠、自私刻薄。在大学英语精读教学中，教师要注意调节学生的情感，将他们的消极情绪扼杀在萌芽状态。

在日本一直盛传着一句话：“除了空气和阳光是大自然赐予的，其他所有的东西都要靠劳动获得。”（贺雄飞，1996）教师可以根据大学英语精读课程的具体内容，为学生创造实践机会，让他们从小事做起，调动自身的情感因素。比如在讲解《Big Bucks The Easy Way》时，教师可以鼓励学生利用课后时间参加各类实践活动或社会调研活动，促使学生进行换位思考，在实践过程中提前认识社会、了解社会，培养他们适应社会的能力，树立起健康的世界观、人生观和价值观。

五、结束语

在大学英语精读教学中应用情感因素大有裨益。调动学生的情感因素，可以增强他们的学习自信心，提高他们的学习兴趣，促使他们更好地发挥学习潜能，并有助于构建良好、和谐的师生关系。当然，应用情感因素并不排斥传统的以词汇教学为主的教学方法，关键要使两者有机结合在一起，在传授词汇、语法知识的同时使课堂教学变得更加趣味盎然，要深入挖掘作品中的情感美和思想美，将学生从繁琐的字词句中解放出来，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

［1］张正东.外语教育学［M］.北京：科技出版社,1999.

［2］Arnold,J.Affectin Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press,1999.

［3］戚宏波.学习者自主的理论溯源［J］.山东外语教学,2002 (5).

［4］裴庆先.情感是教学产生s最佳效果的保证［J］.教育探索, 1996(5).

［5］贺雄飞.世界教育艺术大观［M］.呼和浩特：远方出版社, 1996.

H319

A

1009-8534（2015）02-0131-02

2015-2-20

宋佩（1982.—）女，江西省兴国县人，江西外语外贸职业学院讲师，本科，学士。研究方向：英语应用语言学。