基于播客技术的高职院校英语口语教学应用研究

张明勇

（武汉职业技术学院国际学院湖北·武汉430074）

基于播客技术的高职院校英语口语教学应用研究

张明勇

（武汉职业技术学院国际学院湖北·武汉430074）

在高职英语教学中,英语口语被视为最难教好的一门课。随着Web2.0的快速发展,特别是基于音频技术的“播客”的发展为高职学生带来了新的学习体验。本文立足于输入输出理论和建构主义理论,阐述了播客应用于英语口语教学中的潜力,并基于多年教学实践总结出三种常见的移动学习模式,有效地提高了高职学生的英语口语水平。

播客 高职 口语教学

一、研究背景

1.互联网技术的发展及web2.0

网络的流行及其快速发展，尤其是web2.0技术的发展，极大的改变了学生的沟通方式和学习方式。Web2.0指的是由用户主导而生成的内容互联网产品模式平台，在web2.0环境下，用户可以分享信息，讨论信息，积极活跃的参与其中，同时有相同兴趣的群体可以聚合形成社群。Web1.0主要是用户通过浏览器获取信息，而Web2.0则更注重用户的参与性、交互性和共同性。Web2.0技术主要包括博客（BLOG）、RSS、百科全书（Wiki）、社会网络（SNS）、P2P等。这些网络技术的发展正极大的改变人们的学习、生活和工作方式，给外语教育领域也带来了根本性的革命。

2.高职英语口语教学的现状

随着全球化的快速发展以及社会竞争的日益加剧，人们迫切的需要改善他们的口语和交际能力。2009年高等职业教育英语课程教学要求（试行）指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。可见，英语口语在高职英语课程中的重要性。然而，因为历来我国英语教育的考试导向，忽略了英语口语的重要性，相当一部分的大学生们的英语属于哑巴英语，听说水平不如读写水平，大学生们不能流利的说英语，无法有效的沟通，英语交际水平差。所以，高职英语口语教学的现状不容乐观。

播客在英语口语教学中的应用是外语教学者们改善英语口语教学效果可以尝试的一个新的研究起点。

二、理论基础

输入输出理论及建构主义学习理论为高职英语口语教学提供了坚实的理论基石。

1.输入输出理论

美国语言学家krashen（1985）的“语言输入假设”理论认为，人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。而有效的语言输入应满足四个条件，即可理解性、趣味与关联、非语法程序和丰富性。Krashen认为，可理解性输入的语言是语言习得的必要条件，应最大化足够的输入来开发语言能力。英语教育者们应充分利用播客上丰富的学习资源，将其转化为有效的输入。在这些学习资源的帮助下，学习者们很容易获得足够的输入来提高口语水平。

Swain的“可理解输出假设”理论认为仅仅依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而又流利的使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出，并强调二语学习者的语言输出有助于提高学习者二语的流利性和准确性，语言输出在促进学习者交际能力方面具有不可替代的作用。而英语口语是语言输出的一个重要部分。播客有助于创造真实的语境来促进学习者们流利和准确的使用语言，从而达到有效沟通的目的。

2.建构主义

建构主义认为，学习是学习者积极的建构知识的过程，而不是被动的接受信息的过程。所以，应充分发挥学生学习的主动性，并利用各种信息资源支持学生的自主学习。教师是学生学习过程中的协助者和组织者。所以，教师的教学应以学习者为导向。

语境在学习者知识的架构中起着重要的作用，语境越真实，架构知识越有效。因此，应创设尽可能真实的情境。学习者之间的合作在架构知识的过程中很必要，拥有不同技能和背景的学习者应共同合作共享认知，探索知识。

基于以上理论，在应用播客到口语的教学实践中，教师应以学生为中心，引导他们积极架构知识，促进自主学习，促进学生和老师之间的合作。

三、播客：一种适合于口语教学的完美技术

播客是一种数据媒介，是一种经由互联网发布的音频广播、录像等的混合体，允许用户通过“聚合内容源”订阅，并可下载、在线或离线收听、收看。播客并不只能用ipod收听收看，还可通过Podcast软件，如Juice，iTune等收听收看，订阅者还可方便地从互联网上下载MP3及MP4等格式的播客节目到电脑上，或同步传输播客到MP3播放器、MP4播放器中，不受时间和地点的约束，随时随地收听和收看，比如现在很多手机也可以用来收听、收看播客。

播客在英语的教学过程中有如下特点：

1.学习资源的丰富性和有趣性

很多学生在英语口语讨论活动中围绕话题讨论无话可讲，缺乏足够的有效输入来输出。口头和非口头的输入是口语输出的第一个关键步骤。播客有大量的更新的有趣的学习资源，包括音频广播、录像文件等，把学生从课本中有限的资料中解放出来，丰富了学生的口头和非口头知识，给学生多感官的刺激，激发学生的想象力，引起他们的兴趣，帮助他们有话可说。

2.学习的灵活性和移动性

播客不只是适合于ipod音乐播放器，它可在播放MP3、MP4的设备上收听收看。换言之，学习者可以随意随时随地的下载观看音乐、小说、新闻广播，以及一节包含教师讲解、同学讨论的课堂录音等学习资料。所以，播客增加了学习的灵活性和移动性，使学生更积极主动的学习，使历来英语教学中的教师导向理念转化为学生导向，学生能自己选择学习内容、学习时间、学习地点和和谁一起学习。

3.学习的创造性和协作性

播客允许学习者在社交媒体对话中与他人互动、合作，学习者在网络社区中可以创造属于自己的内容。而且，对于没有任何技术背景的人来说，制作播客并不是什么难事。学生只要拥有一台电脑、一个麦克风和一个免费音频软件就可以创建自己的播客，并上传至网上与网友分享，任何连接网络的人也可以收听观看播客，也可以做出评论。所以学习者之间通过互联网可以进行互动和协作。

另外，播客也给教师和学生建立联系提供了可能。教师可以利用播客技术，使用各种视频、音频编辑软件加工各种教学材料，使学生在各种生动形象的教学环境中，激起学生的学习兴趣和热情，完善教学效果。

四、基于播客技术的高职英语口语应用模式

英语口语是一种很重要的输出活动，主要依靠的是学生主动参与性以及协作性。播客在口语的教学应用应以以下模式实施：

1.自主学习模式

作为协助者的教师，给学生提供很多有用的和相关的播客资源来帮助学生自主学习，自己去寻找问题的答案。

首先，学生可以根据需求，充分自主的下载丰富的播客资源。学生可以通过www.teachlearning.com网站找到播客目录。播客目录根据不同的话题分类，从文化、教育、食品、新闻、政治到网络、广播，给学生提供了大量有趣和真实的信息。播客信息更新速度很快，学生可以下载或订阅不同有趣的和更新的信息，获取足够的信息输入，使他们在参加口语实践活动时有话可说。

最重要的是，学生可以根据他们的口语水平、理解程度、选择材料的难度，下载相关学习资料，对于学习内容如果有疑问，可以通过e-Mail、Blog、Wiki、BBS等把疑问发布到网上，通过文字和声音的实时互动交流得到即时而直接的指导。

播客除了可以向学生免费提供大量的在真实条件下输出的语音视频资料外，还能帮助学生将课堂内外的活动与播客资源有机地结合起来。学生可以下载与课堂学习内容有关的资料进行自主听、说训练，提高听说能力，从而改变了以教师为中心的课堂教学。学生也可以把语音视频资料下载到可以随身携带的媒体播放器上方便随时随地收听收看播客，提高学生的学习自主性和学习兴趣，合理的调节学习时间，充分利用一切闲散时间（逛街、坐车时间、上学途中等）进行移动学习。自主学习模式就是要在播客技术的帮助下真正做到灵活的选择学习时间、学习地点和学习内容。

2.协作学习模式

协作学习是指学习者在学习的过程中，通过与教师、学习伙伴等的双向互动，获取资源。播客具有双向交流的互动性和即时性的特点为协作学习模式提供了发展的平台。

基于播客技术的协作学习模式可以分为三种：

第一种协作学习模式是通过学生和英语母语者之间的沟通实现的。利用播客的音频和视频的传播性，学生登录到播客的论坛上，和英语母语者沟通，因此，沉浸在真实的沟通语境中，真实感受语言环境、文化差异，发现差距，纠正错误，掌握正确的使用语言的方法。

第二种协作学习模式是通过一个语言交流平台实现的。教师和学生可以利用播客技术，建立一个英语口语学习平台，学生可以建立自己的英语听说记录播客，用声音和视频记录下自己的学习过程和心得体会，并在网上发布自己的作品，并随时进行更新。教师可以通过播客为学生提供声音、视频、动画等，使课堂内容更形象化、更具吸引力，从而为学生创造非常生动的学习环境，提高学生的学习积极性和学习兴趣。对于学习内容，学生要是有疑问，可以通过e-Mail、Blog、BBS等把疑问发布到网上，通过文字和声音的实时互动交流得到教师、同伴等即时而直接的指导。

第三种协作学习模式是通过小组协作来实现的。教师根据学生兴趣把学生分成几个小组，每个小组制作一个围绕某个话题的播客，上传到网上。这个话题可以作为课堂的延伸，是与课本内容有关，比如介绍文化背景知识的相关话题，也可以与课本内容无关，比如学生们日前关心的热门事件。学生制作的播客最终需要发布到网上接受观众的评价，得到最高评价的播客将会被收录到“订阅最多”或是“热门标签”中，所以为了面子，学生在展示口语时不得不重视发音、语调和遣词造句。另外，每组学生也可定期制作英语音频专刊，表达情感胸怀，有助于同学之间共同交流探讨，相互促进学习，提高学生的动手能力、解决问题的能力和创造力。

3.移动课程模式

移动课程模式是利用播客技术的聚合性与可移动设备---手机结合的移动学习模式。当前几乎每个大学生都有具备上网功能的手机。教师可以在相关网络技术部门的帮助下，利用播客技术建立网络移动教学平台，将与课程内容相关或教材外的学习资料制作成播客节目，上传至网络移动教学平台，使学生充分利用网络移动教学平台随时随地不受限制的学习课程内容。教师在传统课堂上很难兼顾不同层次学生的学习需求。但借助于这个网络移动教学平台，不同层次的学习可以根据实际情况灵活调整学习进度，灵活选择学习资料进行练习。英语基础薄弱、学习进度慢的同学可以在课后复习巩固学习内容，追赶其他同学。学有余力的同学，可以观看教材外的、与教材水平相当的即时新闻、生活资讯等新鲜的阅读和语音材料，自学相关内容。教师还应每天更新学习内容，并定时与学生互动解答学生的问题。

另外，学生以音频展示的播客作业可以更真实地反映学生的英语口语水平，有利于实施多样性评价。学生可以定期将学习成果和学习体验上传到播客，有利于学生回顾学习过程和实施实时监控、自我评价。教师在学生创建播客的过程中以及登录学生的个人播客浏览播客作业给予过程性评价和结果性评价，则能减少学生对于考试的害怕和焦虑，同时也能很好的反映教学情况，有利于教师改进教学方式和教学效果。同学观看播客给予客观性的评价让学生注意到自己的弱势方面，找到差距，改进英语口语水平。

五、结语

播客作为新生事物，发展速度较快，理论界对播客的兴趣也越来越高，英语教育者开始认识到播客在英语口语领域的应用不仅是可行的，而且具有巨大的应用潜力，将会对今后的英语教育产生巨大而深远的影响。实践证明播客技术有效弥补了传统课堂的不足，促进了师生、学生之间的互动，给学生提供了真实的语言环境，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高了学生自主学习能力，发挥学生的创造性。教师也需要掌握创作播客的技巧和如何协调组织好学生自我创建博客。本文旨在对高职院校口语教学提出探索性的尝试，关于播客在英语教育中的后续运用还需要更多的实证研究来支撑。

［1］陈素琴、朱吉梅.基于语音博客(audioblog)的大学英语口语训练和研究网络平台设计［J］.外语界,2010(1)：63-68.

［2］章国英、章翔.网络英语口语视频交流平台的构建与应用研究［J］.中国教育信息化,2010(9)：42-44.

H319

A

1009-8534（2015）02-0150-03

2015-2-8

张明勇（1982—），湖北武汉人，讲师，研究方向：英语教学。