多媒体技术在小学语文教学中的运用

陈炎松

(诏安县城南小学，福建 诏安 363500)

语文学科由于其文字表达的抽象性与情感传递的丰富性之间存在矛盾，加上小学生知识、经验的有限性，他们学习起来具有一定的难度，更需要教师们积极创设条件，让他们充分的“闻”和“见”。然而，在传统课堂教学中，由于时空条件的局限，教师们往往难以做到这一点。随着科学技术的发展，多媒体教学技术在课堂中得到了广泛运用，这使得常规的课堂教学“如虎添翼”，尤其是它能综合处理和控制文本、图形、影像、动画、视频、音响等多种信息符号于一体，打破了以往传统单一的教学模式，使教师们的教学行为、思维方式发生了翻天覆地的变化。它为学生直观、具体地感知、理解和把握知识，训练思维，开阔视野，拓展认识，形成探究能力，发展学习兴趣，提升综合素养等提供了极其广阔的时空条件。

一、利用多媒体技术，激发学习兴趣

心理学研究认为：兴趣是调动学生积极主动思维、积极探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种生机勃勃、情趣盎然的活动。语文教学中，利用网络资源，借助图片、视频、音乐，以及其它形式的信息，创造特定的教学情景，化抽象的语文知识为具体的感知形象，形成对学生多种感官的刺激，会使课堂显得更加生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，从而大大提高教学效率和质量。

如教《桂林山水》一文，教师先播放一段桂林风光的视频。优美明快的场景、色彩鲜明的形象，清新舒缓的音乐，构建起了浓浓的课堂氛围，让学生真切地感受桂林山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”。在这基础上，引领学生带着如下问题进入对文本的研读：①课文主要写了什么?②桂林的山和水有什么特点?这样，无需教师过多的语言描述做铺垫，学生自然会融入到课文描写的情景之中。通过研读，学生明白了课文是运用联想、比喻、拟人修辞手法把桂林山水景观生活化、人物化，描绘出桂林山水的那种引人遐想的朦胧之美。桂林山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”是本课理解的两个难点，又是学习的重点，利用多媒体设备，轻而易举地突破了本课的教学重难点，降低了学习难度，学生学得兴致勃勃，轻松活泼，大大提高了课堂效率。

二、利用多媒体技术，发展思维能力

小学生以直观形象思维占主导地位，随着年龄的增长，才逐渐向抽象思维过渡。多媒体教学借助网络链接，能为学生创建一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景，化抽象为形象，变理性为感性，使得有限的课堂“直通”无限的世界，从而为学生展示出浩瀚的思维空间，让他们立足文本，“放眼世界”，在完整、形象、深入地理解和把握课文内容的同时，观察、想象、联想等各种思维能力得到训练和发展。因此，在教学过程中，教师们有必要借助多媒体设备中的图象、声音、动画等创设“思维支点”，来诱发、刺激学生的思维。

例如《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”，前一句通过描述前夜听到的风声，让人在脑海里浮现出花草在风雨中摇曳的情形，后句又用“花落知多少”来表达对落花的无比惋惜之情。为了帮助学生准确理解，在学习过程中，教师利用多媒体设备出示“清风、夜雨、春花”的图片，配以音乐《夜的钢琴曲》等，来引发学生展开联想，复苏他们记忆当中的画面：细雨蒙蒙的春夜，花草在春风中摇曳着，发出沙沙的响声……一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，使学生产生了如见其景、如闻其声之感，不知不觉中融入到诗人所描绘的诗境之中，从中领悟到诗人的思想感情，而他们的联想、想象思维能力也得到了很好的训练和发展。

三、利用多媒体技术，提升语感能力

多媒体设备所特有的交互功能，在其广阔性、灵动性方面，具有着以往投影机所无法比拟的优势。语文教学中，合理地利用这一特点，教师可以在课堂上更好地与学生互动，引领学生去深入、反复、多样地品读文本，“披文入情”，去感悟、理解、把握，更快乐地分享自己的感悟，实现语文能力的发展。

如在上《珍珠鸟》一课时，教学的重点是让学生体会理解“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心句。在课堂上，教师运用了多媒体设备的交互式白板的“即时书写”功能，先将课文的这段落在交互式电子白板上显示出来，引导学生轻声读、大声齐读、小组轮读，从整体上感知句子的含义。然后，提出问题：“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代信赖的呢?”让学生在阅览课文后进行交流。交流过程中，教师请做好准备的学生在白板上写出自己的感悟。通过这种把自己的感悟带进阅读的学习方式，使师生真正地互动起来，学生学习的积极性大大提高了，更多的学生愿意参与到交流中来。学生有的说只有人跟动物和睦相处，才能创造出一个美丽的世界;有的说人要交朋友就必须真诚相待，才能获得真正的朋友;有的说我们人也要彼此相互信赖，因为“信赖，往往创造出美好的境界……并且，他们在交流中，不时地引用原文的句子，来增强自己意见的说服力，不知不觉中培养了良好的语感。

四、利用多媒体技术，增进写作情意

在常规的作文教学中，不管教师在课上讲得再多，说得再细，可是一到学生写作时，大部分学生总是不知如何下笔，即便是写了也是三言两语，且病句、错字连篇，更不要谈让他们写出真情实感了。大量的实践证明，空洞的说教，机械的训练，往往造成了学生写作训练的低效，甚至无效。这是因为，学生缺乏真实的体验，写起文章来，“无病呻吟”，七拼八凑，空话套话连篇。针对这样的情况，教师们可以选用多媒体设备来创设情景，触发学生的情感体验，激发学生的写作兴趣与情意。

多媒体设备在教学中的最大特点就是能集直观鲜明的图像和极具感染力的音响效果于一体，使学生充分调动眼、耳、口等等各种感官，共同作用于对所学知识的观察、感知与思考，进而在接收信息时地被吸引、被感动，在潜移默化中接受情感的熏陶，提高对文本的鉴赏能力和习作训练要求的理解能力。教师平时在进行作文训练时，可以积极利用多媒体设备，运用多媒体启发学生想象力，引领他们在观察中思考，在思考中感悟，在感悟中体验，在体验中升华，从而做到言之有物、言之有理、言之有情。

例如在指导学生训练《胜似亲人》这篇习作的时候，教师先利用电子白板出示一些习作中可能用到的词句，如“搓洗”“刷”“拧干”等，指导学生通过细节描写来展现人物。接下来播放Flash《身边的感动》，那真挚感人的画面，以及撩人心扉的音乐猛烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望渐渐的被激发了，心中“助人为乐”和“苗汉情深”的情感也显露出来。强烈的情感冲动，催生出跃跃欲试的表达愿望。于是学生这时纷纷拿出笔来疏泄内心的情感。利用多媒体教学指导学生习作，丰富了写作素材，使“巧妇”不再受“无米”之困，可以大显身手。这种不再枯燥的作文教学更有利于增强学生写作的欲望，使学生多写多练，从而提高学生的写作水平。

总之，多媒体设备的运用对小学语文教学有很大的推动力。积极运用多媒体设备与语文课堂，有助于学生对语文教学内容的掌握，帮助学生更好地学习。既优化了课堂教学结构，也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

［1］教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］叶圣陶．叶圣陶教育文集［M］．北京：人民教育出版社，1994．