小学语文教学中学情分析的操作路径

黄翠雅

(闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100)

在一次福州市教学研讨活动中，笔者听了一节来自台湾的小学语文教师教授四年级上册阅读课《木偶奇遇记》的教学观摩课，授课前教师先向学生了解有没有预先读过这篇课文，学生普遍肯定的回答后，教师则先组织学生将自己所知道的内容写下来，在了解了学生写的内容后，针对性的调整了讲课的方略。台湾教师的学情分析的细节启发笔者就此展开探究与实践。

一、学情分析之于小学语文教学的价值

我们在语文教学中常常忽略了学情，在对学生知识储备情况没有足够了解的基础上就去开展教学活动，从而导致了不够理想的教学效果。教师如果能在教学前，对学生的学习习惯、认知特点、答题思维和学习兴趣进行综合分析，根据学生对即将所学知识的了解情况，从实际出发来确定教学方法和计划，才能真正开展教学活动。学情分析是小学语文开展教学的前提和基础，对课堂教学、课后评价及指导有重要意义。

二、小学语文教学之学情分析的主要内容

1．教学对象的整体特征把握

以四年级某班教授课文《搭石》为例，对学情分析中教学对象的整体特征进行研究。首先，四年级学生已基本能正确识读所学课文中的文字，且具备了基本分析并思考问题的意识和能力。其次，学生在学习方法上，已经掌握了查工具书、联系上下文、圈点勾画、理解文章及联系阅读等多种方法，在这样的前提下，教师在设计教学内容时可以根据以上学生的“已知”状况，制定合理学习目标。接着，学生自身的经验应该与课本内容之间有相当的差距，如“搭石”是对学生来说相对比较陌生，需要用形象的图片、视频等加深他们的印象，即教学中教师需要关注学生的实际生活经验。最后，对学生的习惯和兴趣应当关注，例如学生对《搭石》这篇文章会不会感兴趣?怎样才能激发他们的学习热情?教师在教学中，应该懂得适当创设情景，增加学生的求知欲望，从而为下一步教学奠定基础。

2．基于学生“知”的程度及欲望组成学情内容模块

小学教学设计中，学情分析是影响最终教学效果的关键因素。优秀的学情分析，应该从学生实际出发，基于未知、已知、想知、可知、须知五个维度来对学生的学习状况进行了解。其中“已知”指的是学生已掌握的相关能力和经验知识等，是明确教学起点的参照物。“未知”是学生在课堂学习前还没有学习到的能力和知识。例如在《搭石》的学习中，文章抒情性强，语言优美，对于文章中的“谴责”“清波荡漾”“协调有序”等词语四年级的学生理解起来有一定的困难，教师应该尽早分析这些学情，并在教学设计时充分考虑。“可知”指的是学生通过课堂学习可以掌握的能力、知识、经验和方法。例如在二年级课文《黄山奇石》的教学中，教学目标是在教师的指导下，通过学习课文，学生能掌握黄山奇石的特点，激发他们对祖国的热爱。“想知”基于学生的兴趣和个人需求，了解学生真正想要了解的知识，从而有针对性的设计教学。“须知”指的是根据课标要求，学生需要完成的目标，获得的能力和知识，是检验教学效果的重要参照之一。

三、小学语文教学中学情分析的操作路径

1．检查作业及预习效果把握学生的已知程度

学生向教师最直观的信息反馈之一是作业，在检查作业的过程中，教师能了解学生对课堂知识的掌握程度，从而对下一次的教学进行改进。因此，教师在布置合理的作业的同时，还应该准确、及时的检查作业，并进行必要的记录，以便随时了解学情。另外，在课堂学习前对学生的预习情况进行检查，掌握学生的需求和基础，也是了解学生“已知”的有效途径。例如，在人教版二年级阅读课文《从现在开始》的学习中，如果让学生自己阅读课文，就能轻而易举了解到小猴为什么最受大家的欢迎。而教师正是没有了解学生的学习能力情况，花费大量的课堂时间来为学生分析大家为什么不喜欢猫头鹰，为什么不选袋鼠当大王。这样繁琐的分析，不仅提不起学生的学习兴趣，还忽视了语文知识的学习，教学效果差强人意。

2．立足教学内容本身，分析学生的“未知”及“须知”点

在语文教学开始前，教师应该结合教学内容，了解学生的相关“未知”知识点，然后根据课本的编辑意图，分析学生需要掌握哪些能力和知识。将“未知”和“须知”有机结合，从而设计出合理的教学计划。例如人教版二年级下册课文《春雨》的学习中，教师通过学情分析，得知学生对文中的某些词语，如“时节”“潜”的意思不太理解，也不明白春雨为什么会“润物”。而教材编辑中本节课文的教学目标是引导学生能流利、有感情、正确的背诵全文，并学会课文中的生字，初步了解古诗的寓意，体会作者热爱春天、热爱大自然的中心思想。教师如果能将学生的“未知”和教材设定的“须知”巧妙结合，来设计教学进程和环节，并着重关注学生对课文中生字词及人文思想的渗透，则会取得较好的教学效果。

3．感知学生的学习需求欲望，明确其想知的内容

“想知”是学生在课文学习中的需要，教师应该深入实际，感知学生的学习需求和欲望，获得可靠、真实的学情信息，对学生进行情感上的鼓励和认可，从而保证教学效果。例如在人教版四年级上册《乌塔》一文的学习中，为激发学生学习热情，教师设计了学生提问环节，整节课的氛围特别热烈。此时，以为平时较为沉默的学生也举手进行了提问：乌塔年龄只有14岁，不应该去餐馆打工啊?我国法律禁止雇佣童工。这样的提问让老师眼前一亮，借此又引导学生对我国的相关法律进行了初步的了解。因为学生知识经验、生长环境的不同，学习需要也是不同层次的，所以即使面对相同的学习内容，也会有不同的质疑和优势。只有关注学生想知道的内容，才能从整体上满足学生需求，让学生成为学习的主体，提高语文水平。

4．抓住教学目的，确定学生可知的内容

一切教学活动的中心是教学目标;教学目标的制定应以学情分析为基础，也是学生“可知”内容的最直观体现。例如在人教版二年级下册《丑小鸭》一文的学习中，学习目标的设计如下：掌握“瘦、特、堆”等生字;掌握文章主线，了解不同时间段丑小鸭的不同境遇;感受丑小鸭外形及心理状况的变化，有感情、流利的朗读全文。这样的教学目标设计，是教师在了解学生“可知”内容的基础上制定的，践行了“学生是学习的中心”这一理念，并且落实到了教学设计的每个环节和步骤。另外，教学目标在设计过程中，以学生为主体，一方面能充分展示出教师的教学目标，另一方面能对学生的学习内容和目标进行规范。无论是教师，还是学生，在实现学习目标的过程中，清晰而明确，既能在原有基础上得到进步，还不会因为目标太过“天马行空”而苦恼，可谓双赢。

新课标理念要求以生为本，构建有活力的生本课堂，在小学语文教学中最直观的体现是学情分析。学情分析是一项较为复杂系统的工作，应该考虑到学生多方面的因素。随着对学情分析研究的持续深入，教师对学情分析要有更为深刻和清晰的认识，力争使学情分析成为提升小学语文教学水平的重要载体。

［1］陈隆升．了解学生，把握现状：了解学生：常识缘何成为难题［J］．中学语文教学，2010(3)．

［2］代云丽．怎样做好教学设计中的学情分析［J］．新课程：中学，2011(8)．