高中政治复习策略的转变与反思

许崇桂

(诏安县桥东中学，福建 诏安 363500)

在高中政治学习中，课程内容主要涉及四个方面的内容：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。而在整个高中政治课程设置中，经典检测，即课程总复习占据十分重要的地位。同其他学科一致，复习课的有效与否决定着学生高中政治知识能否体系化、结构化。然而，复习课受课程内容和教学方式的限制，还存在诸多问题，需要逐步制定相应的教学策略来确保其科学性和有效性。

一、高中政治复习课的现状与问题

现阶段高中政治复习课存在以下几种类型：一是“过滤型”复习课。由于复习课中涉及的知识点都是已经教授过的内容，所以一部分教师选择在有限的课时中，选择重点内容进行复习。而“过滤型”复习课程容易导致教师和学生对考试重点的主观臆断，造成知识点的遗漏和知识结构的碎片化。二是“压缩型”复习课。同样受课时的限制，教师无法在复习课中实现对所有知识点都进行详尽的说明，因此，压缩型复习课的模式主要是通过对课程概念的贯通，为学生串联起知识的主要框架，以实现知识系统的完整性。然而，压缩型复习课程所实现的只是学生浅层的知识记忆积累，远远不足以应对灵活多变的高考考题，也无法实现对学生现实生活的知识内化运用。三是“题海型”复习课程。由于复习课是建立在对知识接受完成的基础上进行的，因此一部分教师选择跳过对知识的重复阶段，直接应对考试试题，以期提高学生的应试技巧和答题效率。主要根据考试说明，设计典型例题，通过对例题的练习达到知识巩固和技巧训练两个目的。其中需要注意的是，题海型复习课无法实现政治知识的系统化，容易使学生陷入机械的学习模式中，遑论创新思维模式的转变了。

以上几种复习课模式的存在，固然源于教师教学风格的不同。然而，追根究底源于政治复习课目标不明确，课程结构混乱。部分教师将新课课程目标作为复习课课程目标;有的教师将考试说明中的考点作为课程目标;有的教师将训练学生的解题技巧作为课程目标等，都陷入了局部片面的误区中，没有实现复习课对知识的深入内化。其中有一点尤其值得教师和学生关注：在新课标改革背景下，许多教师的教学方式趋向灵活创新，许多课堂的重心倾向于师生互动环节，多媒体展示等教学方式的多样性上，学生实际知识积累往往没有得到有效的保证，同时课堂效果也没有获得及时的反馈。这也是许多复习课实际复习效果打折扣的原因。

二、复习策略的转变

高中政治复习课的课程目标必须明确地同新课的学习目标，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观区分开来，而更多地建立在考试说明中的考点设置和学生的实际知识能力水平的基础之上。主要针对三个方面内容：完整的知识结构体系的建立;政治理论思维能力的建立;解题技巧的完善。

1．完整知识结构体系的建立

高中政治复习课需要完成的第一个任务就是要帮助学生完成政治知识结构的建立。在高中政治的学习中，新知识的学习是分课时、分单元逐步完成的。大部分学生在新知识全部学习完毕后还无法在理性层面实现知识系统的建立，而真正知识的获得是建立在坚实的记忆基础之上的内化以及之后的运用。因此，知识系统的建立有助于学生将零散孤立的知识点上下贯穿，形成相互联系的知识网络，使学生在运用相关知识的时候可以触类旁通、左右逢源。同时知识系统的建立，可以帮助学生进行零散知识的归类，能够进一步厘清知识概念和差异，可以进一步深化学生的记忆。教师不能仅仅只安排考试前的总复习，平时的常态复习也是极其需要的。要让学生掌握具体的理论规律，在做题时也能做到理论与实践的统一。

首先，清晰明朗的知识框架，可以通过课堂笔记完成。这就要求教师在授课时所赖以贯穿的知识线索连贯清晰，教师可以通过对课本标题的利用，建构知识网络体系。使学生通过对主干知识的整理，完成对知识点的规整。这不仅有助于学生理解教材结构，同时通过对具体概念内容的有序整理，能够做到在需要的时候快速获得信息点。最重要的是，在解决问题时，可以从整体的角度把握，做到整体与局部的联系，纵观全局。

学生在整理知识主干时，可以采用“中心发散法”，以一个重点主干概念原理为中心，整合教材中的相关知识点，形成不同等级，逐步扩散开去的知识网络。除却网络式的知识整理，学生还应该注意建立表格式的知识构造，将某一个课题的内容涉及到的不同理论要点集中归纳，以保证在面对相应材料作答时的全面性。

在建构知识网络体系时，教师必须要注意打破每本教材的限制，整合相关联的单元、课题、章节的知识。针对相似或是相关联的原理概念，教师要引导学生做好分辨和比较的工作。从整体和部分的关系中，找出其中的异同，以及在具体试题中的应用。同时根据班级学生的实际情况，具体情况具体分析，设计适合自己学生的复习方法和重点。同时，要仔细钻研《高中政治考试说明》，注意领悟考试说明中的考点和测试水平，依此合理科学地安排复习课程。而对于学生而言，在复习的过程中也要注意既要根据教材建构知识主干，同时也要根据自己在复习过程中的情况，着重关注已经遗忘或是容易遗漏的知识点，注意易混淆或相似概念之间的联系和不同，从而建构自己独特而实用的知识网络体系。

当然，建立知识网络体系，整合知识框架是立足于教材，实实在在掌握基础概念、原理的前提之上的。因此学生在复习的过程中，熟悉教材是一切复习策略的基础。在此基础之上的框架建构将会同知识记忆相辅相成，互相促进。

2．政治理论思维能力

政治理论思维能力，即是学生要学会运用政治思维方式进行理论思考的能力。在高中政治课程中，经济、政治、哲学是三大重要版块，其中哲学部分所强调的辩证思维方式等，都需要学生不仅要理解其中概念意义，还要运用到实际生活学习中。面对考试中的政治试题中的实际材料，准确、全面地回答问题，精确地把握材料之间的理论联系，是回答问题的关键。

在复习阶段，学生需要进行大量的实战训练。在实际的试题练习前，教师需要指导学生知识的理解运用以及答题的思维方式和答题规范。首先是面对问题时的思维角度，指导学生注意试题设问时的方向和限定条件;其次提醒学生注意题目主干和材料中涉及的问题对象;最后，引导学生利用关键词，搜索相关知识点，然后运用复习第一阶段知识识记中形成的知识网络，提取一系列知识构成。这样有助于学生多角度思考问题，避免知识点的遗漏，从而达到理论与实践的统一。在复习课上教师可以通过多媒体或是文本提供典型例题，供学生进行答题前的思维训练。同时采用政治的思维模式和语言进行答题也是复习课需要训练学生掌握的能力。

3．解题技巧的完善

其次，是答题技巧的完善，包括解答各种类型题时候的答题策略和答题规范。教师在复习课上，可以利用一部分时间进行单项选择题的练习。引导学生审题，抓关键词，巧妙利用“逆向排除法”，在回归课本的基础上选择正确的答案。同时通过一定量的练习，提高学生的解题速度。教师在复习教材主干知识和重点课题时，还应该注重试题的讲解，通过讲解试题，规范学生的答题模式。尤其针对学生易错题和难点题，要进行详细的解说。教师可以尝试利用典型例题来训练学生解答综合性问题的能力，如在面对问题和开放性材料时，引导学生问题切入的角度和方式，以及解答过程中，面对简答题和材料分析题等不同题型需要采用的不同答题模式，比如，简答题注重涉及知识点的完整性以及回答问题的条理性;而材料分析题则注重理论与材料的结合等。最后，要注意使用政治专业语言回答问题。

三、复习策略转变的反思

1．复习课的回归课本

在各个学科的复习课中，种类繁多的复习资料在课堂和学生课后的复习中占据的主要地位。然而，从近几年的考试命题中，可以看到高考政治命题开始向教材靠拢的趋势。所有的知识记忆和灵活运用实际上都是建立在良好运用教材的基础之上的。过分依赖复习资料，将导致教师的复习课程枯燥无味，学生的复习缺乏坚实的基础知识积累，所有知识的调用都将建立在一个没有体系的空中楼阁之上。那么在面对高考时，将很难做到分析和解决问题的全面性。因此，教师应该做到引导学生回归到教材本身的基础知识中进行全方位的复习，根据社会热点专题，明确教材中的基础知识在现实实践中的体现。

2．复习课的学生主体性

高中政治新课标中十分强调学生“自主学习和探索的能力”，而本课程的教学目的之一，也是让学生能够实现高水平的思维活动。在教师制定的复习过程中，枯燥无味的课堂内容也影响学生的接收程度，只有积极主动的课堂氛围才能更好的触发学生的认知机制。因此，是否重视学生的主体性，是否发挥学生的自主性，影响着复习成效的实现。

高中的政治复习应该注重在教师的引导下，积极发挥学生的主动性。在课堂上，教师可以创设问题情境，引导学生提出复习过程中遭遇的疑难障碍问题，组织学生讨论问题，相互补充完善问题答案。通过自主思维获得的知识内容，不仅包括知识答案本身还包括获得知识的思维能力。教师还可以引导学生进行教材知识网络的疏通，每个同学可以以多种方式来展现自己的疏通结果，如口头归纳整理知识主干;制作多媒体课件展示知识结构;设计知识纲目图;小组内相互疏通、补充;等等，以多种感官刺激转变单纯识记的枯燥无味。同时，鼓励学生利用身边发生的事件为材料，讨论其中反映的政治、经济、哲学问题，提高学生将理论应用与实践的积极性，从而引发他们表达和思考的热忱，同时从更深层次刺激知识的掌握。通过学生之间的相互交流，可以让学生吸收到不同的复习方法和答题思维的长处。同时，也能清晰地让学生意识到自己复习策略和思维方式的遗漏和不足，比教师整体灌输复习要有针对性。教师尤其要注意最后呈现正确的答题规范，以供学生参考修正。

［1］龚国胜．基于复习课教学型态的思考——以高中思想政治复习课为例［J］．教育理论与实践，2014(17)．

［2］陈维．浅谈高中政治复习中如何突破哲学重难点［J］．文化教育，2012(5)．