高中政治试题讲评要重视学生的体验学习

韩 阳

(福州市鼓山中学，福建 福州 350001)

体验学习是指学习者在活动中充分参与，通过自己的体验和感悟，在差异化过程的观察和反省中获得新的认知、技能、态度的方法。体验学习有行为体验学习和内心体验学习两种方式。本文中的体验学习更多的是强调学生学习过程中的内心体验，是在教学过程中通过教师有意识地创造教学情境或设计活动环节，引导和激励学生参与课堂，以更积极的情感和态度进行学习，让学生在自己的感悟和体会中，获得认识和能力发展的学习方式。试题讲评中重视学生的体验学习，不仅可以提高学生的课堂学习效率，还可以培养学生合作探究的学习品质。下面结合教学实践，谈谈高中政治试题讲评中重视体验学习的必要性和体验学习的操作尝试。

一、高中政治试题讲评中重视学生体验学习的必要

1．体验学习是高中政治课程实施的要求

《普通高中思想政治课程标准(实验)》中提出了“课程要重视高中学生的心理、智力、体能等方面的发展潜力……采取答疑解惑、循循善诱的方式”，“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”等基本理念。这就要求高中政治教学应遵循学生学习的心理规律，教学活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以增加学生的体验学习。试题讲评作为高中政治教学中的一项重要内容，一般都在学生刚经历考试后进行，在这个过程中增加学生的体验学习，可以让学生回顾自己作题时的真实感受。通过比较同学们不同作题方法，辨别不同思维方式的效用，在客观评价和反思自己的作题行为中，自觉纠正不正确的思维和做法，从而引导他们学会正确调动和运用知识去分析问题、解决问题。

2．体验学习是改变试题讲评方式，发挥学生学习主体作用的要求

试题讲评课虽然很重要，但高中思想政治课时一般都很紧张，正常的教学都要赶进度，所以，很多教师对试题讲评是不愿花太多时间的，通常的做法是先说说考试的整体情况，然后让学生把做错的题目报出来，教师把错误比较集中的题目讲一下，最后强调几个要注意的问题就结束了。这种试题讲评的方式，只是就题讲题，不能有效调动学生的思维和学习积极性，更难以让学生做到举一反三。而在试题讲评过程中通过学生的说题、改造试题等体验环节，可以引导学生说出自己对试题的做法和看法，让学生由“应试者”变成试题材料、设问和参考答案的“设计者”，这种师生共同参与、合作探究的体验活动，可以从根本上改变教师讲解多，学生思考少，应试技巧多，能力兴趣少的状况，让学生从变化的试题设计中真正弄清楚试题的本质，把握命题者的意图，开阔学生的解题思路，提高学生们运用知识和调动知识来解决实际问题的能力。

3．体验学习是应对高考的要求

近几年的高考试题在对学生进行考查和评价时，对体验性的内容都有强调。试题喜欢选择“身边事”和“身边人”作为情景材料，这就要求学生置身于情景之中，设身处地地去分析、解决问题。如2013年全国卷Ⅰ39题(3)：真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则?这样的试题充满探究性和体验性，不仅考查了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，对学生是否具备健康向上的人文精神和情感态度价值观也有了要求。所以，平时教学中，教师要有意识地利用好各种课程资源引导学生进行体验学习，让学生在体验中获得知识和能力的提升。

4．体验学习是转变学生学习方式，提高学习效果的要求

高中政治学习过程中，很多教师都强调学生要做到“死去活来”，就是先要记死教材知识，然后才考试时才能活用。这话有一定的道理，但在实际的学习中往往会滑向另一个极端“死记硬背”，它严重影响了学生的政治学习兴趣，更谈不上对知识的灵活运用。借助试题讲评中的体验学习活动，学生可以自觉借鉴和模仿他人好的思维方式和学习方法。在改造试题的操作中，学生对变化的试题进行比较、分析，不仅提高了活用知识的能力。同时，面对不同的材料和设问要求，学生需要调动不同的知识加以应对，就必须要有一定的知识储备，在这样的体验中可以让学生真切的感受到“基础不牢，地动山摇”的道理，有利于学生自觉加强对基础知识巩固和掌握。

二、试题讲评课中学生体验学习的操作尝试

1．营造民主和谐的学习氛围是试题讲评课中进行体验学习的前提

体验学习是一个认知和情感交相融合的过程，更是一个学生们共同经历、共同成长的过程，它是以相互尊重、团结协作和民主和谐的学习气氛为基础的。因此，在试题讲评中，教师要创造民主愉悦、协作探究、欣赏尊重的学习环境，引导学生积极参与课堂教学活动，在体验中激发学生学习的主体意识，尽情释放学生的心理和思维的潜能，进行创造性学习。

2．引导学生进行说题是试题讲评课中体验学习的重要方式

建构主义认为学习并非是学生对于教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建，因而说题首先要做的就是激发学生学习的兴趣。为此教师要立足于学生需求与能力的培养，引导学生结合相关题目说明自己在作题过程中的想法，重点是说解决问题的思路和方法。所以，在说题操作中，可以把学生分成不同的学习小组，利用不同轮次的说题来解决不同的问题，让学生在体验学习效益的过程中不断完成学习任务。

第一轮说题在小组内进行。课前由学生自己选择问题进行准备，以力争在说题时有好的表现，让同学们接受自己解决问题的方法。第一轮说题可以让学生借助别人的说题来解决自己课前准备时所不能解决的问题，对于学生个人不能解决的问题交由小组来讨论解决。小组能解决的问题都要从小组中推选出相应的说题代表，以便在小组间或在班级里进行说题。对于小组不能解决的问题要做好记录，提交小组间讨论解决。

第二轮说题在小组间进行。小组间(自由组合的两个小组)进行说题主要解决的是第一轮说题后各个小组提交的问题，对小组间能解决的问题都要从两个小组中推选出相应的说题代表，以便在全班中进行说题。对小组间不能解决的问题要做好记录，由教师集中全班学生的智慧进行解决。

第三轮说题在班级里进行。针对小组间不能解决的问题，由一、二轮说题中各小组或小组间推荐的说题代表在全班中进行说题解决。实在解决不了的问题，最后再由教师进行讲解说明。

说题的过程就是学生正确评价自己和他人的过程，更是一个取长补短，博采众长的过程。在这个过程中，教师要引导学生说出自己做题时的真实想法和体会，并把这种感受在师生之间、生生之间进行充分的交流，让学生在体验中实现自我反思和自我认识，从而发现和解决自身存在的问题。说题时，学生们特别是说题代表为了展示自己的理解和思维方式，也为了赢得他人的认可，就要力争把自己认为最完美的表述呈现出来，在这样努力的体验过程中形成和获得的认识对学生来说自然是非常有意义的。同时，在说题过程中，同学们也可以从别的学生身上发现一些好的思维方式和做题习惯，自觉进行模仿和借鉴，主动进行知识构建，在愉悦的体验过程中获得认知能力的提升和发展。

3．鼓励学生改造试题是试题讲评中体验学习的主要内容

体验学习最大的困难在于如何去激发学生的创造性思维，以引发他们挑战自己的能力和别人的结论，并能自觉自愿地把经验和心得在运用和操作中进行分享。

例一：下列选项中，对政府权力的监督属于行政机关内部监督的是( )。

A．人民代表大会 B．各级人民法院

C．中央纪委监察部 D．国家和地方审计机关

这道题选出正确答案并不难，但在讲评过程中，教师可以引导学生思考：如果答案为A项、B项、C项三种情况时，题目应该如何设计呢?

学生经过讨论后，纷纷说出了自己的想法：

答案为A项时，题目要改成：下列选项中，对政府权力的监督属于权力机关监督的是( )。

答案为B项时，题目要改成：下列选项中，对政府权力的监督属于司法机关监督的是( )。

答案为C项时，题目要改成：下列选项中，可以对政府权力进行监督，但不属于国家机关的是，或者改成：下列选项中，属于中国共产党对政府权力进行监督的是( )。

教师引导学生思考，如果答案为A、B两项时，题目如何设计呢?

学生思考后说，答案为A、B两项时，题目要设计成：下列选项中，对政府权力的监督属于行政系统外部监督的机关是。但这时有学生提出来，不能这么设计，因为中央纪委监察部也属于行政系统外部的监督，这样设计题目，A、B两项要选，C项也要选。所以，要确定选A、B两项，题目要改成：下列选项中，对政府权力的监督属于行政系统外部监督的国家机关是( )。

教师进一步引导学生进行思考，如果答案要同时选A、B、D三项，题目该如何设计呢?

学生经过讨论后，说要把题目改成：下列选项中，对政府权力进行监督的国家机关是( )。

上述过程中，教师引导学生通过对试题的不断改造，让学生在“命题者”与“答题者”间不断进行身份转换，不仅让学生更好地理解了行政机关的监督体系，也有助于学生把握试题的命制要求，提高了应对能力。改造试题的过程中，学生们不仅体验到了一种极大的兴奋感和满足感，还增强了学生们解决问题的能力和信心。改造试题中不断递进提升的设问要求，对学生是一个又一个的挑战，但它们又都在学生的知识水平和能力范围内，属于认知的最近发展区，学生们经过努力和尝试，达到了较好的学习效果。

总之，试题讲评课中学生体验学习的方式有很多，但不管哪种方式都不是以简单地增加教学内容和环节为目的，而在于借助体验的学习过程来引导学生对问题进行深入思考，以激发出学生内在知识和已有经验，体会知识的联系贯通和学科的思维方法，在体验中感受思考带来的快乐。

［1］朱华忠．教育，诗意栖居［M］．重庆：西南师范大学出版社，2008．

［2］张国英，贡和法．说题：思想政治课深度教研的聚集点［J］．中学政治教学参考，2012(22)．