创设自主性幼儿区域环境的实践探索

侯琼花

(莆田市涵江区实验幼儿园，福建 涵江 351111)

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育工作者越来越深刻地意识到区域活动这一教育形式的重要性。区域活动由过去教学化转变为幼儿的自主游戏，其中最需要解决的核心问题是区域环境材料的适宜性。本文从空间规划、环境、材料投放等物质环境的创设入手，探索如何科学设置区域内容与环境材料，让区域活动更为开放和自主。幼儿园区域活动有着很明显的特点：自选活动、自由交往、自我表现，即“我想玩”“我可以这样玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。但是在实际的开展过程中，教师根据空间结构、动静分开设置诸如阅读区、科学区、美工区等等区域，并用游戏柜相对隔成封闭或半封闭的区域。活动的区域范围、材料、玩法都是教师预设好的，幼儿自由选择区域只是做为一个形式的存在，自主游戏更是空谈。随着《指南》的颁布，我们意识到区域应该更开放自主。如何构建开放的活动区域，实现活动区域之间的有效互动，促进幼儿的自主游戏与发展?带着这一问题，我们在实践中对自主性区域环境创设进行了实践探究。

一、尝试打破和模糊区域界限，有效整合区角

环境布局存在布局上过于集中，各区间独立，区隔较为封闭。美工区、益智区、生活区、科学区、建构区等，皆为各年龄段的常设区域，各年龄段差异特点不够突出，教师未能根据不同年龄段的幼儿经验水平进行合理整合、科学设置。学习新《指南》后，根据各年龄班的不同发展目标和已有经验水平，教师梳理各段必设的区域，思考区域的设置如何有效涵盖五大领域的目标，尝试根据区域中发展目标内容的渗透性和共通性，将原来独立设置的区域进行有机整合。如，小班幼儿从家庭生活走向幼儿园集体生活，家庭生活经验较为丰富，但生活学习习惯、同伴交往能力的缺失尤为突出，营造贴近生活实际情景的环境，有利于小班幼儿有效的学习与发展。因此，小班的习惯养成、社会性发展是区域设置考虑的重点，侧重在自主性表现区——娃娃家的创设，并将原来动手操作区、阅读区中的游戏材料巧妙地融入娃娃家中，让幼儿在游戏的环境中，自然地进行各种动手操作、阅读活动，从而体现在玩中学的教育理念。例如，教师自制了大衣柜，以图片暗示幼儿分类整理各种衣物;创设大小不同的房子，启发幼儿按房子的外形特征送玩具娃娃回家;提供各色珠子供幼儿制作妈妈的项链等。幼儿通过与多种材料的互动，获得知识经验。

中班幼儿具备了集体生活学习经验，已养成较良好的生活学习习惯，有了一定的交往经验，在自主性表现区继续保证的基础上，设置了融合有关科学、数学等方面内容的益智区，增加了思维性、探究性内容的比重。大班则在此基础上提高目标要求的难度，更注重幼儿独立思考、探究、合作能力的培养，独立设置了科学区和益智区。而在角色、表演、建构游戏方面小中班是相对独立设置区域的，大班则将三大游戏有机融合设置成综合游戏区，体现大班自主、合作、大胆表现、创造的能力。在游戏区中幼儿可以进行舞台搭建、角色装扮、表演等，三大游戏内容有机整合，最大化地在区域活动中发挥游戏教育功能。

二、材料形式多样，构建开放、自主的区域环境

区域材料的搜集、摆放，过去是教师处于相对主导地位，孩子先要选择某一区域，再在区域中选择操作材料。受规则与材料局限，游戏较被动(如只能按所选内容活动，即便不喜欢或已完成任务也不容许随意跑区)，这一模式极大限制了幼儿自主性的发展，使区域活动流于形式。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，我们要注重开放性材料的利用，注重材料的生活化、低结构化，紧紧把握材料投放安全性、趣味性、丰富多样性、开放性、层次性的原则。

1．巧妙设计高结构材料

通过《指南》学习对高结构材料的设计与投放进行了深入的实践研究，摒弃了传统的作业单式的、枯燥无味的操作性材料，投放了教师围绕教育目标精心和巧妙设计的规则性游戏材料(也称竞赛性材料)，如中班投放的“冰糖葫芦”游戏材料，预设的目标是练习7以内的数数及点、数、物的对应。初次投放的玩法是，幼儿抽出竹签，根据上面的点数串冰糖葫芦，幼儿游戏几次后便失去了兴趣。经过观察、思考、分析，我们对材料和玩法进行了调整，结合民间玩法，进行买卖游戏，新增两个插箱、花片等，让幼儿操作起来有一定的难度，又具有挑战性，孩子的兴趣明显提高了。

2．开设“材料超市”

区域材料往往以教师单向搜集、整理、布置、制作、投放为主，致使教师抱怨虽在材料上花的精力多，孩子却不爱玩。我们尝试在每个班建立了“材料超市”，根据不同年龄特点，挖掘和投放能贴近幼儿的生活，能引起幼儿生活经验的回忆，并能满足他们探索兴趣的材料。小班的材料超市的低结构材料可能相对比较大型，功能也相对单一。到了大班，孩子各方面能力增强，探索需要也增强了，我们会在材料超市里分门别类投放更多的东西(如纽扣、电池、绳子等等)。此外，我们还会搜集一些自然的原材料，利用原生态的低结构材料鼓励幼儿与之进行动态性的互动，获得能力提高和经验积累。

搜集来的材料琳琅满目，我们可提供层架，让幼儿把搜集来的材料自主进行分类摆放，引导孩子说一说“为什么要这样分”等，并做上相应的标识，把搜集材料的过程变成孩子学习的过程。在区域活动中，孩子可以根据自己的游戏需要，到“材料超市”中自主地选取活动材料。同一种材料在孩子的手里可以有不同的玩法：如在美工区，孩子们可以在纸筒上画、贴、色彩游戏等;在建构区里，纸筒可以做为建构材料，并融入数学知识;在户外活动中，纸筒可以用来跳格子，跨栏……幼儿自主作用于游戏材料，培养了更多元、更综合的能力。

3．区域材料的“流动”

我们尝试使投放的材料可以“流动”，带动区域间的互动。活动材料不单单只是在固定的区域中使用，孩子可以根据需要，跨区使用材料。活动中使用的材料，在不同的时间和环境里，被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。“娃娃家”里的娃娃被抱到医院变成“病人”，美工区的的糖果成了孩子“沿街叫卖”的商品，“超市”柜台上的化妆品成了“理发店”里的常客……这些“流动”的材料，一物多用，既减轻了教师的工作量，也拓展着孩子的活动内容。

材料流动也带来了新问题，如各种材料混放。这时候就需要和孩子一起来制定规则，共同遵守。我们和孩子一起来商讨“你们发现了什么问题?”“你有什么好办法?”等。经过商讨，形成了“我们的约定”，并在每个材料柜上、每盘材料上做上匹配的标识，对应摆放。

三、淡化教师作用，让材料诱发幼儿的自主游戏行为

“游戏是幼儿自主的活动”。自主游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏内容，用自己喜欢的方式进行游戏，通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。因此恰到好处的师幼互动起着至关重要的作用。在区域活动中，我们遵循着“师为辅、幼为主”的原则。让环境成为幼儿学习的导航，将希望达到的目标要求直观地隐藏环境中，通过对材料的投放来支持幼儿的游戏活动。淡化教师的作用，把时间、空间等还给孩子，最大限度挖掘幼儿的潜能，让幼儿自由学习、主动学习，成为游戏的主人。

一是材料抢先看：以往“什么时候玩?”“怎么玩?”都是由教师事先安排。固定的时段由教师主导开展活动。开展区域活动时，也是由教师介绍各种新材料及玩法后幼儿入区域游戏。现在，我们让环境说话，设置了“一日活动安排”“材料抢先看”。在“一日活动安排”中，我们和幼儿共同讨论一日活动各环节的内容，并用图文并茂的方式呈现(小班照片，中班绘画，大班图片+文字)，幼儿用插图的形式自由安排某一时间段的活动。幼儿能灵活、自主地安排自己的一日活动。“材料抢先看”中，把造型制作，各种棋类规则玩法、新材料的展示和玩法介绍等都粘贴在墙面上、取消了区域的引入，以这种“材料抢先看”的形式，让孩子对即将开展的内容及新材料有提前的感知，让环境代替老师说。

二是考虑留白：以往，我们在环境布置中总是把各墙面都贴的满满的，注重美观、装饰。现在，我们更多考虑的是在墙面等各区域留白，留有幼儿与环境、材料、同伴互动的空间。如美工区的纸杯，孩子们把它拿到了探索区，进行垒高比赛。我们用相机捕捉了这一瞬间，并把孩子玩的过程的照片张贴在留白区，通过这一暗示，启发幼儿创造出多种玩法;师幼就共同将纸杯、纸盘等制成的作品有规律地布置在活动室的留白的墙面上，不仅美化了环境，也渗透了数学排序的知识，让孩子得到了创作的满足感，无形中也启发着孩子们的学习与再创作。

在这样的区域活动中，孩子更自由，他们的自主游戏更多样。如美工区制作的服饰、指偶、头饰等，用来表演区表演;编织屋编出的玩具，拿去超市、商店卖;泥工区捏的薯条、汉堡拿去可乐基餐厅卖等等。当然，在这样的区域活动中，幼儿自由与同伴交住的机会增多，同伴间的矛盾也增加了，我们鼓励幼儿自己想办法解决游戏中的问题，让幼儿知道“我能行”“我能做到”，这样才能让幼儿在区域活动中真正得到自主发展。

我们要注重为幼儿创设了一个能容纳多人自由选择、大胆操作、大胆探索、合作学习的环境，提供丰富、多样、层次、开放的区域材料。让幼儿与环境、材料、同伴充分互动，体验成功的喜悦;让幼儿在“玩中学”“学中玩”，充分发挥幼儿的主动性与创造性，让幼儿真正成为游戏的主人。教师在游戏中起到观察、记录、引导、支持的作用。教师只有在实践中不断尝试分析幼儿的行为、反思教育行为，才能更好地促进幼儿自主游戏能力的发展。

［1］李季湄，冯晓霞．《3－6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［2］华爱华．幼儿游戏理论［M］．上海：上海教育出版社，2000．

［3］韩莉．幼儿园开展区域游戏活动的策略［J］．学前教育研究，2013(9)．