农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略

江苏苏州市相城区湘城小学（215000） 龚雪生 宋兴国江苏苏州市相城区教育局教研室（215000） 董齐珍

由于城乡差异，留守农村的小学生被人戏称为“穷二代”“笨二代”。农村小学生学习主动性差的原因是多方面的：家长忙于工作，无暇照顾孩子；家长的知识水平和素质都不高，管理孩子的方式粗暴，使孩子生性胆小，学习适应性较差，自觉性不高。但也正因为学习生活上都缺少家长的指导，使得他们的独立性较强，有克服困难的意志。在这样的背景下，培养农村小学生自主学习的能力显得十分重要。

一、尊重学生，营造适宜学生自主学习的氛围

1.“亲”。基于农村小学生的心理特征，教师要以真诚的爱心去打开他们的心灵，平等地对待每一位学生；用亲切的眼神、温柔的语言、细小的动作以及宽容的态度来缩短教师与学生之间的距离。也只有这样，学生才会亲近教师，成为可以与教师倾心交谈的朋友。当学生产生了“亲其师”的感情，自然而然就会有“信其道”的自主学习愿望。

2.“激”。教师若想激发学生参与学习活动的兴趣和欲望，就要创设适合学生自主学习的环境和氛围，让学生在民主和自信的氛围中参与到学习讨论中，提高自主学习的意识，形成自主学习的习惯。

二、精心设计教学过程，鼓励学生参与自主学习活动

1.创设能引导学生自主学习的情境

例如，在“圆柱体的体积”复习课上，第一层次的练习应以基础题为主：已知圆柱体的半径（或直径、或底面积）和高，可以直接用公式进行计算的练习题。第二层次的练习应以思维提高题为主。我出示一个苹果，问：“这个苹果的体积有多大？”学生十分困惑。“谁能算出它的体积，老师就把这个苹果奖给他！”学生开始交头接耳：有的提出把苹果切开后转化成长方体或圆柱体，求苹果体积的近似值；有的说把苹果浸入盛满水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的体积就能知道苹果的体积；有的说把苹果浸入装有水的量杯中，利用水面上升的高度可以算出苹果的体积……这样的问题情境，不但激起了学生自主学习的愿望，更能让学生体验到成功解决问题的喜悦。

2.设计能引导学生自主学习的问题

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。但实际教学中，教师的提问随意性很强，很多提问都是无效的，导致教学效率低。为引导学生自主学习，教师所提的问题应该是有目的、有价值的。对于农村小学生来说，这些问题还要有趣味，有探究味。

例如，教学“三角形的面积计算”时，设计如下问题，以引导学生自主学习（小组合作）。

（1）拿出课前准备的两个完全一样的三角形，摆一摆，大家有什么发现？

（2）三角形的面积跟拼成的图形面积之间有什么关系？

（3）怎样计算三角形的面积？

通过对这三个核心问题进行探究，每个学生都经历了三角形面积公式的发现过程，既获得了知识，又获得了探究知识的方法，达到“做了，就明白了”的目的。

3.设计能引导学生乐意完成的作业

作业是学生掌握知识、形成技能的重要手段和必要途径。传统的作业往往被学生视为一种负担，因此要引导学生自主学习，并积极主动地完成作业，作业的设计就要能吸引学生，让学生乐于完成。

例如，教学“角的认识”时，设计练习“用三根小棒，你能摆出哪些图形？数一数，它们分别有几个角？”这道题具有趣味性、实践性和开放性，既符合小学生的年龄特点，又能提高学生的学习兴趣，让学生运用学过的知识解决这个实际问题，将数学知识和生活联系起来。同时这又是一道开放的习题，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。所以通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生的创新精神，并使不同层次的学生都能得到提高，人人都有收获。

4.设计能便于学生归纳反思的板书

板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构组成一个有机联系的板书整体的过程。一个精心设计的板书除了要符合教学内容、简明扼要、重点突出外，还要有良好的逻辑结构，使教学内容条理化、系统化，便于学生归纳和反思。

例如，“平面图形的面积”的复习可板书如下。

通过这样的板书，使平面图形面积公式之间的联系一目了然，让学生不仅能对所学的知识进行巩固，还能对知识进行系统地整理和再次建构。

三、建立评价机制，引导学生参与自主学习活动

1.评价内容多元化

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握情况，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。教师要用发展的眼光、鼓励的心态、期望的态度、关怀的情谊对学生的学习方法、课堂表现、点滴进步、合作精神等方面进行评价，要将过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价相结合，全面评价学生。

2.评价方式多样化

数学课程标准中特别强调评价方式的多样化，因此，为更好地发挥学生学习的主动性，课堂评价的形式应多样化：可通过自评、互评、师评等形式对学生作出评价。通过这种方式，使学生在自评中提高自信心，在互评中增加合作意识，在师评中变得更积极向上。

通过多样化的教学评价能激发学生的自我意识，培养学生自主学习的能力，进而养成自主学习的习惯。

总之，农村小学生有其自身的特点，要培养它们自主探究的学习能力，需要教师转变教育观念，重新定位自己的角色，尊重学生，把学生置于学习的主体地位，并为他们提供充足的自主探究时间和空间，让他们自由地去探究、去发现、去思考、去体验探究活动的乐趣，从而使每一个学生都得到全面发展和提高。