基于信息化下的中职《电力拖动》课程实训教学环境构建的探索

王美英

摘 要：本文阐述在信息化下探索“电力拖动”课程实训教学环境构建，调整和充实实训教学内容；基于信息化平台开发数字化优质实训教学资源，形成“创设平台-虚拟仿真—课外互动-课内互助”虚实结合、理实一体的信息化教学模式，提高实训教学效果。

关键词：《电力拖动》实训；信息化平台；构建探索

引言

信息化实训教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的实训教学环境，这种环境是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和因素的集合，是直接或间接影响教师“教”和学生“学”所有条件和因素的集合。它主要特点体现在教学信息多媒体化，学习资源共享化，学习活动合作化，自主学习个性化，教育管理自动化等多个方面 [1] 。“电力拖动”这门课程是中职电气类专业的基础课程，其教学质量的好坏直接影响后续课程的学习。传统的实训教学环境、教学模式单一化，知识和技能“教与学”单向性等都存在不足之处，随着现在中职学生个体学习基础和习惯差异化不断扩大，传统的实训教学模式已越来越不适合人才培养的要求。充分利用当前信息化技术，构建符合当前先进教学理念的电力拖动实训教学环境已势在必行。这对于培养学生的创新意识、创新能力和实践能力具有重要的现实意义。我在多年的教学经验基础上对信息化电力拖动实训教学环境做了一点探索，现介绍如下。

1 利用信息化平台构建实训课外的互动式探究学习环境

传统的教学模式往往也十分提倡课外的探究性学习，但因为其学习资源基本上属于静态生成的资源，具有不可更改性，学生学习过程中的思维碰撞、学习成果相互借鉴等“动态过程资源”都无法对学习者知识的形成能够起到积极的促进作用。另外学生课外学习也需要发挥老师的主导作用，否则学生学习过程处于一个散发的学习状态，老师的教学意图无法真正传达给学生。所以构建一个课外互动式探究学习环境可以将这些“动态过程资源”通过对传统资源的整合而发掘出来，充分发挥老师的主导作用，扩大现有教育资源定义的外延，丰富其课外探究式学习的内涵。我构建的课外互动式探究学习环境结构具体如图1所示。

1.1 在这个环境中，信息化平台建设是通过学生人手一把的智能手机和各种即时通讯软件为基础建立起来的，在覆盖全校的WIFI支撑下师-生、生-生之间的交流基本上无障碍。而智能手机中各种操作系统对学习中运用到的各种工具软件基本上都能支持。

1.2 在这个环境中构建一个良好的数字化信息资源库决定此学习环境能否被学生接受的关键。当前网络中“电力拖动”中相关数字化实训项目素材很多，包括各种仿真课件等。我们只要稍加努力就可以搭建一个资源丰富的数字化信息资源库。我根据中职学生职业能力和实践实训大纲要求开发出了三相异步电动机点动和长动控制、三相异步电动机双重联锁正反转控制、工作台自动往返控制、三相异步电动机双速控制、三相异步电动机能耗制动控制、三相异步电动机星三角形降压启动控制6个典型的虚拟实训项目，每个虚拟仿真实训项目又包括应用背景、所用器材、原理仿真、虚拟布局、虚拟接线、故障检修六个模块，通过将这6个模块打包放到即时通讯软件提供的共享文件库里，充分发挥学生自主学习、自主建构的积极性，用生动直观的交互式动画表现出实训过程，增强学生对操作现象与原理的认识和理解。学生可以随时在教室或者寝室进入虚拟仿真实训平台进行操作，并且随时进行师生、生生之间的互动，具有职业性、实践性、情景性、过程性和趣味性的特点。这有利于学生的自主学习，能为实训操作奠定基础。

1.3 利用微课形式把实训课堂中教师所讲述的重点内容在这个互动式平台中重现。

电力拖动这门课程的实训教学过程中有个典型特点就是教师的教学片段化，这些片段中往往又是学生实习过程中需要注意和容易犯错的地方，需要学生多次浏览方能掌握。这很符合微课是一种缩小了的可控制的教学环境，是对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动[2]。它具有学习目标明确、具体，学习规模小、参与性强，教学过程声像化、反馈客观及时等优点。通过网络我收集了大量的此类教学视频，经过剪辑，制作了三十几个微课内容，同时对我认为不能充分反映我教学意图的相关章节的微课，我利用我校先后采购的多套比较先进的固定式和移动式录播系统，在校电视台技术人员支持下，先后也录制了二十几微课堂。这些微课也是通过上述即时通讯平台共享给每位同学，学生利用课外时间可以反复观看，并且还可以实时和我交流，确保我老师的主导地位，使学生课外的学习效果最大化。

2 利用信息化平台构建实训课内的互动式协作学习环境

课堂教学是一个动态发展过程，电力拖动实训课堂也具备这个特点，这就要求在实训课堂中也要进行师生、生生之间有效的互动。传统的电力拖动实训课堂中，教师为学生提供预先准备好的工具和资源，然后简单地进行个体指导，但这里面有几个不易克服的弊端：①教师示范演示要么需要同学围在一起观看，人数较多时效果太差。要么利用原来那种投影仪在特定位置示范，无法做到随时随地。②同学们的实训结果无法直观便捷的进行展示和点评。③教师进行现场个别指导过程中，无法即时和其他同学进行互动。④全体同学实训过程无法全程记录。⑤同学之间的沟通往往需要走动，这带来了纪律和安全上的隐患。⑥针对同学实训过程中一些违反安全规范的操作无法即时发现，也给安全带来了隐患。针对以上弊端，我在学校领导支持下利用现在市场上常见的网络视频监控系统构建了一个廉价、实效、方便的信息化实训课内的互动式协作学习环境，通过这个环境实时快捷性的特点，充分发挥环境中信息化平台记录与沉淀的特性，让师生利用平台实现互动协助学习，大大提高学生实训效果。拓扑图如图2：

图2中硬件系统用到的网络高清摄像头一般具有高清摄像、双向语音通话、云台控制、焦距控制、预置点设置和网络通信等功能。在这个环境中，我把学生的实训工位按五边形图形排列成多个小组，在每个小组中间上方安装一个上述网络高清摄像头，另外在每个工位上安装一个按钮开关充当呼叫器。整个平台工作原理为首先把实训室里所有的摄像头和呼叫器通过路由器接入教师计算机，设置好相关网络参数，组件成一个局域网，然后利用网络摄像头厂家提供的监控软件实现对每个摄像头进行网络控制，同时教师手中的平板电脑和学生手中的智能手机都安装厂家提供的监控软件，通过分级设置，教师可以对任何一个摄像头进行控制，学生通过手机只能观看其他同学的实训视频，无法进行控制。当实训课正常进行时，各个摄像头轮流转到各个预置点上停留到规定时间。同时大屏幕投影仪也轮流切换到各个摄像头的视频上。当然也可以通过画面分割同时显示所有摄像头图像。当老师要进行示范讲解的时候，老师可以通过监控软件切换到任意指定的摄像头视频上，并单独全屏显示，同时老师还可以通过云台控制对相关细节加以清晰展示，每位同学都可以坐在自己位置上清楚观看。老师手中的平板电脑和讲台的计算机具有同样操作权限，所以可以实现老师随时随地进行操作、控制和示范讲解。如同学呼叫老师，通过按下工位上的按钮（相当于监控里的报警器），教室里面的报警灯开始闪烁，同时本组摄像头也转到这个事先预置的点位，大屏幕也全屏显示本同学工位是视频，老师这时可以通过摄像头自带的语音双向通话装置和同学进行沟通，沟通完毕后，系统恢复。同学们自己也可以通过自己的智能手机实时观看相关组的同学实训情况并进行沟通。因为是局域网，无外网，所以实训时学生玩手机基本上可以杜绝。

构建以上平台实现互动式协助学习这两年来，几个上电力拖动的老师普遍反映实训效果比以往好了很多，实训课堂纪律和内容也有了很大加强，同时自己的教学强度降低了很多，所以这个信息化平台确实有以往传统实训教学不可比拟的优势。

教育部副部长鲁昕强调，现代信息技术是改造职业教育传统教学模式的不二选择，要以现代信息技术带动职业教育的现代化。电力拖动实训课堂更是要努力创设信息化实训环境，以其显示内容的多媒体化，实训过程中交互的及时、方便性，可因材施教等优势为培养真正技能型人才发挥作用。

参考文献：

[1]徐明成.探索信息技术环境下的职业培训模式[J].教育与职业，2006（24）.

[2]韦建明，陈斌.微格教学法在高校体育专业健美操教学中的应用研究[J].青海师范大学学报：自然科学版，2010（2）.