学生“说题”在高中生物教学中的应用

刘永森

摘 要：为解决高中生物习题课中单一的讲解式教学方式，激发学生学习兴趣，进行了“说题”教学。通过学生和教师对要说的题目进行精心准备，让学生在课前先整理思路，教师积累精典例题，使说题教学的质量得到有效的保证。教师要让学生明确说题的内容，把握说题程序，提高说题的实效性，同时在说题过程中，不仅要注意条理性，还要注意逻辑性，从而培养学生的分析能力、推理能力和用生物语言表达生物学现象的能力，突出高中生物教学中的学生主体地位。

关键词：高三教学；说题；程序；思路和方法；主体地位

在高三生物教学中常会发现一些习题，学生在课堂中能听懂，但自立完成时易出错。造成这种现象的关键原因之一就是在习题课中教师教法过于单一，仅仅进行填鸭式讲解。如何提高学生的解题能力呢？可以通过对高中生物习题课的讲评模式的调整，尝试在高中生物习题课中进行了“说题”教学。也就是在教和学的双方在精心做题的基础上，让学生阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略、依据及解题后的感想。这样学生就不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者，从而就能提高学生的解题能力。现就学生说题在高三生物教学中的应用谈谈我的看法。

1 精心准备，为高中生物教学中“说题”提供保障

学生“说题”教学是一种新的教学尝试，学生开始往往不知该从何说起。因此，教师有必要对学生进行一定的指导，教师可以利用精典例题进行说题讲解，让学生明确“说题”该说什么？在明确任务的基础上，学生才能有的放矢，说题教学才能达到理想的教学效果。同时，因学生不会或者做错的题目很多，不可能每道题都说，教师应精心从学生练习题中选择适合的习题。适于说题的题目应该具备典型性和思维性，它可以来自章节专题精典练习，也可以是综合题。这些易错题能很好地折射出学生学习中的难点和存在的思维偏差，要先让学生在课前整理思路，教师也要在日常的教学中不断积累一些好题、错题，这样“说题”的质量将能得到有效的保证。

2 明确程序，使高中生物教学中“说题”有效的实施

在学生说题的教学中，教师要通过训练，让学生明确说题的内容，把握说题程序，提高说题的实效性，让说题真正成为提高学生分析问题、解决问题能力的有效途径。

2.1 说如何“审题”，审好题是成功解题的关键

审题的目的在于明确题目要求，并把题目中一切利于解题的信息都挖掘出来，尤其是其中隐含的信息，这是成功解题的重要前提。

例：氢是一种清洁能源。莱茵衣藻能利用光能将H2O分解成[H]和O2，[H]可参与暗反应，低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高，使[H]转变为氢气。

（1）CCCP（一种化学物质）能抑制光合作用，诱导其产氢。已知缺硫也能抑制莱茵衣藻的光合作用。为探究缺硫对莱茵衣藻产氢的影响，设完全培养液（A组）和缺硫培养液（B组），在特定条件培养莱茵衣藻，一定时间后检测产氢总量。

实验结果：B组>A组，说明缺硫对莱茵衣藻产氢有

作用。

为探究CCCP、缺硫两种因素对莱茵衣藻产氢的影响及其相互关系，则需增设两实验组，其培养液为

和 。

（2）产氢会导致莱茵衣藻生长不良，请从光合作用的物质转化角度分析其原因 。

（3）在自然条件下，莱茵衣藻几乎不产氢的原因是

，因此可通过筛选高耐氧产氢藻株以提高莱因衣藻的产氢量。

在这道题中，通过莱茵衣藻低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高，使[H]转变为氢气的现象，考查光合作用及其探究的相关知识，意在考查考生理解运用知识的能力。产氢酶活性提高，使[H]转变为氢气可分析得出此过程会使光合作用过程减弱，生物实验中对照实验的设置的原则，这些信息都是解题的关键，若学生能将这些信息都挖掘出来，就迈出了成功答题第一步，而说题的第一个环节就是要说如何审题及如何挖掘题中信息。

2.2 说题目考查的知识点

无论题目以何种形式呈现，都会涉及到相应的知识点，这些知识点的分析理解对解题是至关重要的。上述例题中，考查的知识点有光合作用的过程，光合作用的影响因素，光合作用的物质变化和能量变化及高中生物对照实验的设置等，学生如能准确判断题目所考查的知识点，才能应用相应的生物学知识解决问题。学生说题过程中通过对题目考查的知识点的分析，为成功解题奠定了理论基础。

2.3 说解题的思路和方法

对于文中的例题，学生在明确考查知识点的基础上，利用题中所涉及的生物学原理分析研究，第一小题中因为B组的产氢量大于A组，所以缺硫对产氢是促进作用，探究CCCP、缺硫两种因素的影响及其相互影响，而我们已经有了缺硫培养液组（B组），根据对照原则要再设置一组只含有CCCP不缺硫的和既有CCCP又缺硫的实验组，故答案为要增设添加CCCP的完全培养液组和添加CCCP的缺硫培养液组。第二小题因为光反应产生[H]被转变为H2，所以参加暗反应的[H]减少，有机物生成量减少。第三小题因为题中已知低氧时会产氢，所以自然条件下，空气中的O2会抑制产氢酶的活性。在解决上述问题的过程中，对信息进行转换，并结合生物学原理完成解题，这是解题的基本思路和方法。在引导学生说解题的思路、方法和步骤的过程中，教师要提醒学生学会应用不同的思维方式，或逆向推理、或联想发散、或对比分析、或数形结合、或图形转换等，尽快找到思路。同时要学生说如何科学表达，生物学科答题不同于数理化，有着其独特的学科特点，常涉及到文字的描述。学生因为描述不科学，没有答到要点而失分的情况十分普遍。所以，学生说题还应该说如何科学表达。有不少题目，很多学生在作出正确的判断的前提下，都因为表达含糊不清，指代不明而失分。如何科学表达，应引导学生从逻辑性、科学性、准确性、完整性等方面入手，通过不断训练才能达到好的效果。

2.4 说反思拓展

通过学生反思，可以对这类题目进行归纳和总结，形成解题规律。通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的思路，学生们可以巩固他们的知识并提高他们的解题能力。有反思才能举一反三，有反思才能了解自己在答题中出现误判的根本性原因，有反思才有可能摆脱一听就懂，一做就错的局面。学生在反思文中例题的过程中，认识到审题马虎、对题目中所涉及的生物学原理认知不清、表达不科学、不善于信息转换是导致失分的主要原因，并归纳出这类题型的一般解题方法和注意要点。这对于学生能否摆脱题海的束缚有着深远的意义。

3 生动有趣，突出高中生物教学中的学生主体地位

学生“说题”教学使教师充分了解学生的思维，通过对学生的思维分析，可以暴露出思维方面的不足，老师可以通过对学生的辅导，解决多数学生存在的问题。在课堂上说题，一人说思路，其他同学一起分析，可以共同从中发现问题所在，并能开拓思维。几个同学一起说题，可以对同一问题进行比较，比条理，比简练，比思路，使高三生物课堂更生动有趣，充分体现学生的主体地位。说题是从学生角度的思维，如果正确，则更容易为学生接受；如果不准确，可以在学生充分讨论的基础得以修正，解决同学中存在的思维障碍。在说题过程，学生“说题”时不仅要注意条理性，而且要注意说题的逻辑性，在此过程中培养了学生的分析能力、推理能力和用生物语言表达生物学现象的能力。因为不同的学生思考问题的切入点往往不尽相同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，有多种说法，这样能拓展同学的思路。所以，学生的“说题”教学有利于学生的创造性和发散思维及表达能力的培养。

高中生物学生“说题”教学中课堂的主体是学生而不是老师，改变了老师讲学生听的局面，由于说题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”可极大地调动学生上课的积极性，有效缓解学生学习压力，提高学生学习效率，使高中生物练习课达到较理想的教学效果。