加强实验教学 培养学生能力

陈文榜

摘 要：生物学是研究生命现象的科学，实验教学是理论联系实际的一个重要手段，加强实验教学可发展学生诸多能力，通过观察，比较，描述，整理记录等活动，学生的观察力，形象思维能力，分析归纳能力得到不断发展，设计实验和创新实验的能力，解决问题能力，组织能力等都将得以锻炼。

关键词：生物教学；实验教学；能力培养

生物学是研究生命现象的科学。而实验教学就是通过实验进行教学，实验本来是人类探索和改造客观物质世界的重要手段，是人类实验活动的主要形式。研究生命现象的过程，必须通过肉眼或借助器具对生命现象进行观察，有时还需进行培养观察对象等其它研究活动。在中学期间，生物的演示实验和学生自己动手的实验有很多，仅识别和使用生物仪器、模型、标本、玻片和挂图就达到400多种。这些实验活动贯穿在整个生物教学过程之中。通过观察、比较、描述、整理记录等活动，以及亲自动手解剖动物，制造标本，操作仪器或工具等，学生的观察力，形象思维能力，分析归纳能力得到不断发展；通过想象，假设能力，设计实验进而有所发现的能力和创新实验的能力，且在实践操作中解决问题能力，组织能力等都将得以锻炼。因此，实验教学是生物教学中理论联系实际的一个重要手段，加强实验教学可发展学生诸多能力，提高教学实际效果。

1 高度重视 落到实处

随着生物科学的迅猛发展，实验教学越显得重要，特别是在当前的生物教学改革潮流中，世界各国都把加强实验教学，提高教学质量作为主要环节来抓。我县的中学生物教学也日益重视实验教学。在中学里，对学生进行生物教学时，除了在课堂里讲授一些生物科学的基本理论和基础知识外，还进行实验方法和仪器设备运用的指导，指导学生按照指定的条件去进行生物实践活动，观察，探讨和研究生命的现象，从而获得生物的感性和理性知识。通过实验，学生对生物体和生命现象获得感性认识，并巩固，验证和深刻理解课本中所学到的理论知识。例如，在植物学实验中，学生利用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞和番茄果肉细胞后，对肉眼看不清楚的细胞结构有了比较深刻的认识；在动物学实验中，学生能亲自解剖鱼、青蛙、小白鼠以后，对这三种动物心脏的结构有了感性认识，有关心脏进化规律的理论就容易理解了，这样使学生获得课本知识，真正提高学生的生物科学素养。

2 切实实施 培养学生实验能力

生物实验教学也可以培养学生各方面能力。当前教学改革的重要目标之一，就是要培养学生的能力，而提高学生实验工作水平也是素质教育中的重要组成部分。切实实施生物教学对培养学生观察，动手，思维和自学能力方面可以起到重要的作用。

2.1 借助仪器 培养观察能力

生物实验教学中有大量的教学内容要求学生用肉眼，放大镜，显微镜，解剖镜来观察，如生物体的形态，结构，生理现象等。学生经过多次的观察，可以培养观察能力。

2.2 仪器使用 培养动手能力

生物实验需要学生学会使用显微镜，放大镜，解剖镜和其他器具，需要学生学会解剖，麻醉，配制药剂，处理材料等生物学实验操作技能，需要学生把观察到的生物形态，结构描绘下来，从而培养了学生的自己动手能力。

2.3 分析现象 培养思维能力

生物实验要求学生根据观察到的生命现象，在教师的指导和启发下，探讨这些现象产生的原因，并与所学到的基础理论知识联系起来。有些实验教师可以让学生自己设计，自己动手操作，自己发现问题和解决问题，从而培养学生的思维能力。

2.4 课前预习 培养自学能力

生物实验前，要求学生预习课本和阅读实验资料或者参考其他书刊，要求实验小组长首先做好预习，以便在实验中协助教师辅导同学，并逐步带动帮助本组成员完成预习，推动每个学生完成有效预习，长期坚持去做，学生的自学能力必能得到培养。

2.5 渗透情感教育 培养良好实验习惯

实验教学还可以对学生进行品德教育，这也是渗透素质教育的一环。生命现象有自己独特的规律，如，生物体是一个完整的个体，它与生活条件相适应，具有多样性和统一性的特征，是发展的运动的延续性的，生物界是在不断进化的，等等。这些生物规律通过实验教学来验证，学生能更深刻认识生物规律，有利于培养辩证唯物主义观点；另一方面，学生参加实验，必须遵守实验室规范守则，在教师指导下，按照实验步骤有条不紊地操作，增强了组织观念和遵守规则、纪律的意识，学生在实验时必须爱护仪器、设备、节约材料和药品，实验完毕后要清洁用具，归还原处，这样就可以培养爱护公共财物和节约的美德，学生在实验中必须互相配合帮助，小组长需要热心辅导同学实验，培养了互爱互助的优良美德。生物实验研究的过程必须认真、严谨，才能如实地反应实验的结果。例如，实验方法中规定使用试剂的温度，浓度，PH值等，都要严格照办，一丝不苟，不能随便处理，否则，实验结果则不准确。所以在实验的过程中，要逐步培养学生具有严谨的科学态度和求实的工作作风。教师在实验中要求学生把实验需要使用的材料，仪器，用具要按照一定的位置整齐地排放在实验台上，好像医生治病人动手术时，刀、针等各种各样器材都要排列有序，使用时十分方便，不会手忙脚乱，拿错用具或找不到用具；实验结束后，要将仪器、用具清洗干净，放回原处，废弃物要扔掉指定的废物箱中，把实验台整理清洁后才能离开，这样层层而久之做法，就能使学生养成井然有序的工作习惯。生物实验中使用有毒，易燃的药剂要严格处理，不发生事故，用过解剖刀、剪刀、刀片等要加热高温消毒灭菌工作，从而培养学生注意安全防患于未然的教育，通过实验又可以教育学生爱护财物，节约用水用电等勤俭节约的好习惯。

实验教学的含义不同于一般的实验，如，自然科学和社会科学实验，它是在特定条件下的教与学的活动，它的实质是学生在教师指导下，借助实验仪器设备和实验手段，选择适当的方法，将预定的实验对象的某些属性呈现出来，进而揭示实验对象的本质，使学生获得感知，真知，从而达到对学生进行智商教育的目的。实验教学的这一性质，决定了它进行教学活动的特有规律，表现出它不同于课堂理论教学的特征，也决定了它在学生整个智商教育过程中不可被其他教学形式所能取代的地位和作用。

教育部在《关于加强中小学实验室和仪器设备工作的若干意见》中明确指出在人才质量因素中，就科学文化知识方面来说，我们不仅要让学生学到一些基础知识，还要加强能力的培养。知识和能力是两个具有不同含义的概念，知识是发展能力的基础，无知必无能，而能力的培养要以一定的知识和技能作为基础。在强调能力培养的同时，切不可贬低忽视传授知识的重要性。同时，还应该注意到有了知识也未必真有能力，知识是考研灌输的，而能力是不能灌输的，一味传授知识，而废弃能力的培养，往往会使学生成为高分低能达不到培养目的。一定的能力只能通过相应的实践活动的锻炼才能得以发展，如不通过实验观察就不可能发展观察的能力，不通过设计实验，进行实验，分析实验等锻炼就不能发展实验的能力，如不通过想象创造的实际锻炼，就不能发展想象能力和创造能力。总之，不管是动脑的智能或者动手的技能，都只有通过相应的实验活动才能得以发展，才能转化为能力。

中学生生物实验种类较多，可分为演示实验，学生实验，边讲边实验，课外实验。实验教学课程为学生提供亲自观察，动手实践并运用各种感觉的机会，诱发学生的学习兴趣，深化他们的理性认识，使他们牢固掌握基础知识，这将会促进教学质量的全面提高。可见，生物实验教学是学校开发学生智力，培养学生技能，理论联系实际的重要方法，所以应重视生物实验教学。一个受到过良好的科学启蒙教育的学生，将来无论是掌握生产技能还是开展生产改新都会有较强的能力。他们观察思维，动手操作分析问题，解决问题，实验设计，创新都是现代社会对劳动者不可缺少的。