基于特殊儿童需求的手工教学发展研究

摘 要：手工艺术具备美术的直观性、形象性、灵活性的特性，又由于它本身的取材的多样性与操作方便性的特点，无疑更能充分调动孩子们手、眼、脑协调发展，有效的帮助特殊儿童康复治疗，帮助他们树立良好的习惯，增强他们的自信心、自尊心，通过手工的学习并能促使特殊儿童与教师，特殊儿童与正常儿童建立融洽的关系。

关键词：特殊教育；手工教学；需求；发展

林永馨主编的《特殊教育辞典》对特殊教育这样定义：特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别设计课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1]。

特殊教育学校的孩子和普通的孩子一样，都有一颗好奇心和强烈的求知欲。手工艺术具备美术的直观性、形象性、灵活性的特性，又由于它本身的取材的多样性与操作方便性的特点，无疑更能充分调动孩子们手、眼、脑协调发展，有效的帮助特殊儿童康复治疗，帮助他们树立良好的习惯，增强他们的自信心、自尊心。通过手工的学习并能促使特殊儿童与普通人建立融洽的关系。

一、特殊教育对手工教学的需求

特殊儿童是全社会都应该大力关注一个群体，人类的文明进步标志，不仅仅是物质的丰富，还应该是更多的关爱，包括特殊儿童在内的弱势群体的一种进步。特殊儿童教育是整个社会教育的有机组成部分，为了促进特殊儿童智力的康复与开发，更应该深入研究手工在特殊儿童教育中的价值与意义。

（一）手工活动能够满足特殊儿童的兴趣需求

特殊儿童首先是儿童，他们和正常儿童一样，都爱动手、喜欢新奇的事物。手工活动恰恰兼具了新奇和运动的特性。由于手工活动范围的广泛性，易操作性，从而可以满足不同程度的孩子对手工制作的要求。例如折纸，既可以做简单的方形，也可以根据不同的能力逐层增加难度，以及用完整一张纸折叠出的逼真人物、动物等。特殊儿童又不是一般儿童，特殊儿童能够利用做手工锻炼自己的手、眼、脑由此促进一些功能的康复与成熟。推动特殊儿童更好的融入社会，能够自食其力，甚至做一个对社会有价值的人。

兴趣是最好的老师，兴趣可以有效的促进人体内部动机的生成，内因是做成一件事情的根本动力。因为手工本身具有的趣味性，使得孩子对此能够产生强烈的想要做的欲望，并能持之以恒的做到很久。特殊儿童由于身体或者心理的某些缺陷，在生理发展方面有所限制。长时间的呆坐或保持一个姿势会让他们更加疲劳，适时适度的做些手工运动不但有助于他们身心的发展，还能减少他们的疲劳。我们都知道每当我们做一个有兴趣的事情时，时间就觉得过得很快。一次到特殊学校搞活动，当我们和智障儿童一起叠元宝、小星星、千纸鹤时，孩子们的快乐洋溢在脸上，当我们把做好的一颗颗小星星粘贴在一张彩色的纸上时，一个男同学不由自主的快乐的唱起了歌。

（二）手工活动可以有效的促进特殊儿童手、眼、脑协调发展

手工活动是特殊儿童教育内容重要组成部分的，其目的是通过有计划的审美教育，以满足特殊儿童审美情感的需要，同时激发特殊儿童审美创造能力，有效的促进特殊儿童手、眼、脑协调发展。我国古代文论《诗大序》讲到：“情动于中，而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故歌咏之，歌咏之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”[2]这篇本来论述诗歌的文章，也可以用来表现儿童的手工活动。手工活动不仅能够适应特殊儿童的身心发展的需要，而且可以有效的促进他们的身体、智力、社会性和情感各个方面的发展，实现它重要的发展价值。“在美术教育活动中，教师首先通过各种方式激发幼儿头脑中的已有的表象，并鼓励幼儿大胆对这些表象进行创造加工，在这一过程中，儿童用脑对已有图式进行个性化的整合、删减、拼接、夸张，并在此基础上将这些图式转换为适合自己的各种视觉形式，这样就完成了从眼到脑的过渡[3]”例如，让自闭症儿童做玫瑰花，他们可以通过对纸张性能的了解、剪刀使用，以及形状、色彩的技能的把握，有效的刺激他们的大脑的康复。手指运动可以锻炼小肌肉群的发育，自闭症儿童的精细动作的不灵活缺陷。在现实社会中特殊儿童自卑、孤独，但在手工活动，特殊儿童可以忘却一切的烦恼，让思想自由自在的畅游。

（三）手工教学活动有效的辅助特殊儿童康复治疗

心理学研究表明，人的能力发展都有一个最佳期，一旦错过最佳期，即使再得力补偿也难以达到理想的效果。特殊儿童在药物和精神治疗同时，还可以辅助手工活动，比如残障儿童在做康复训练的运动能力训练时，闲暇可以用手指捏纽扣、整把抓泥球、用线穿珠等这些精细动作。要做到有慢到快，由易到难，有简单到复杂，通过循序渐进的训练可以有效的促进特殊儿童的康复治疗。谚语说，生命在于运动。运动可以补偿部分身体的不足，手工活动的过程就是多种感官运动的过程，锻炼的过程。对特殊儿童进行早期教育，特别是有计划、有层次的手工活动动的训练，有利于特殊儿童缺陷的最大程度补，有利于其身心的最大限度发展[4]。

二、特殊教育中如何进行手工教学

（一）鼓励特殊儿童自由地自由的进行手工创造

这就要求教师必须改变传统的僵化的教学模式，改变单一的、成人化的审美标准，建立一种宽容、多样的审美观和评价观。由于特殊儿童的思想方法和观察角度和一般人不同，往往能出其不意的创造出佳作来。比如泥塑课，在特殊儿童自由的感受泥性时，不要轻易的干涉他们，要事先想到他们可能和正常儿童相比有一定的差距，教师应给予他们充裕的时间。通过他们对陶泥的捏、揉、摔、贴、搓、压等不同手法，他们一样可以感受的泥巴的柔软与可塑性。如果捏制某一个具象的物体时，不必强调严谨准确，只要尽力去做，都是纯真可爱的，都能够体现他们的动手能力和表现心理水平，更不需要追求形象的客观再现。教师要注重的是每个特殊儿童各自的气质和特殊需要，在构思上更多地鼓励那些有独特想象力的孩子。

（二）因人施教，具体问题具体对待

根据不同的儿童施以不同的教学内容。手工本身就没有固定的教材，教学内容多就地取材于民间，教师应根据不同程度的特殊儿童选择不同的手工教学内容，如果只追求内容美观，但是难度大，特殊儿童接受不了，就会产生畏难情绪，知难而退，而失去对手工的兴趣。比如剪纸，如果有的特殊儿童不能很好控制剪刀，教师就可以选择让孩子撕纸，一样达到训练的效果。一个班级可以多种教学内容，这就是“同班不同教”“一班多教”灵活形式。

教师还要善于发现特殊儿童性格特点、行为习惯、爱好特长，根据学生的个性，设计合适的课程。因为每个孩子的特殊性，他们在某一个方面的天赋，不一定很快的显现出来，但在平时的生活中会有不一样的痕迹，教师要做和有心人，善于发现，懂得推理，然后程式给学生一个展示的机会，让他们的潜力充分的挖掘出来，然后再进行系统的训练、学习，他们就有可能在某一个方面取得一定的成绩。

（三）帮助特殊儿童了解一些常见的表现技法

手工活动是美术活动的一种，是需要一定的媒介和技巧的。一开始，允许特殊儿童自然而然的接触手工材料，自由的发挥，随着他们技能的提高，就需要教师仔细的指导，为创造满意的表现效果而提供接触技能技巧的机会。如，孩子们自由玩泥巴有了足够的时间后，许多孩子由于缺乏技巧，而难以表现更有深度的物品，因此他们中的大多数人会慢慢的失去对对手工制作兴趣。这个时候教师就需要进一步教授一些必要的技法，带领孩子用搓泥条，盘筑成型；压泥皮，卷塑成型；用泥模进行翻制成型；用拉坯机拉坯成型等，逐渐传授技能，提高难度。但技法只能作为教学一种辅助手段，要在适时适当地时候传授。

（四）遵循原则，不断强化

根据教育原则，巧设“最近发展区”。教师在给特殊儿童设计课程时要有易到难，从简单到复杂，从学习制作到创作，逐渐提高学生的综合能力。多让特殊儿童接触成功的手工作品，鼓励他们去研究模仿。因特殊儿童的综合能力相对较弱，他们学习一种手工制作，今天学了明天可能就忘记了，这需要不断地强化训练、不断地重复，使整个操作过程在他头脑中积淀下来。决不能中途放弃、半途而废，导致功亏一篑。对于特殊儿童，强调的就是强化训练，通过不断的“铁杵磨成针式”的强化训练，让每一次次“磨”逐渐在他们的印象里留下痕迹，储存记忆，达到知识积累，最终形成一个完整的印象[5]。

三、开展多样的评价形式，

促进学生学习手工的积极性和自信心

特殊教育学生手工的学习是一个缓慢学习的过程，同时也是一个不断展示的过程。展示应该是多样，不但充分利用现代化媒体，让学生通过微信平台、QQ空间、微博等，还要做好现实中的展览、宣传。展览前后做好学生的宣传工作，给给予学生极大的鼓励与赞赏，让学生建立足够的自信心，推动和激发学生学习和创作的热情。特殊教育手工教学是一个需要需要引导、发展的课程，需要学生了解自己，认可自己的创造。鼓励学生自由的发挥想象。展示的过程还可以让学生产生极大的荣誉与满足感，让学生寓乐于学。可以根据学业情况设置手工展的次数，一般可以一学期一次大型的，一季度一次小型的展出。我在每次给学生手工展出时，大部分学生都能积极参与，从他们留着汗水的脸上，可以读出满满地自信与骄傲。

手工艺教学能够促进儿童各方面的信息储备，在产生大量解决问题途径的同时，推动特殊儿童多角度、多方向的思维活动。在整个特殊教育中，手工教学起着非常重要的作用和地位，有利于特殊儿童的康复与肌肉发展锻炼。有利于特殊教育的教学的更好的发展。

注释：

[1]朴永馨.特殊教育辞典[M].华夏出版社，1996：32页

[2]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998：3页

[3]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009

[4]百度词条：特殊教育-早期教育http：//baike.baidu.com/view/8852.htm

[5]田幸培：开展手工制作活动 促进智障儿童发展：中国知网

参考文献：

[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.

[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991.

[3]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[4] 滕守尧、边霞.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京：南京师范大学出版社，2010（03）.

[5] 李全华、吕耀坚.儿童美术创作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6] 雷江华，方俊明.特殊教育学[M].北京：北京大学出版社，2011：25，121.

[7] 朴永馨.特殊教育词典[M].北京：华夏出版社，2006.

[8]朴永馨.特殊教育概论（修订版）[M].北京：华夏出版社，1999：8.

作者简介：

吕艺征，南京特殊教育师范学院学前教育学院副教授。 研究方向：学前儿童美术教育，手工，特殊儿童美术教育。