历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考

孙仕龙

“翻转课堂”，是时下教学变革的热点词汇，即是将传统课堂的教学环节前置。传统课堂是教室里老师授课，回家后学生做作业；“翻转课堂”是学生在家初步完成知识的学习，课堂上则是答疑解惑、练习反馈，当堂指导等，从而达成以“学”为中心、“生动”学习的高效课堂。我校通过校园无线网络全覆盖，打造云学习终端，师生人手一台平板电脑，全面推进翻转课堂教学变革。作为一门综合性的文科课程，初中历史与社会学科该如何“翻转”呢？笔者以温州市公开课、人教版七年级下册《复杂多样的地形》为例，谈一些初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考，以此求教于同人。

一、课前三步骤

教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件，用CS录屏软件制作导学微视频，发布到学生平板上。

（一）自学微课

学生在家观看微视频，通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度，自主学习。了解平板上的三项学习任务：1.了解我国的主要地形单元；2.运用地图，描述我国地势特点及其影响；3.结合具体实例，分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。

（二）在线检测

学生参考课本及微课，完成三道预习题：1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组，能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元，简要描述其特征（参考微视频内容）。2.中国的地势有何特点？这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响（参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》）？3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响（参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》）？学生在线完成预习题并提交。

（三）提出困惑

学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流，提出困惑，提交到师生互动平台。

教师通过学习终端，查阅学生在线检测完成情况，在线交流的主要问题，充分掌握学生学情，做到“心中有数”。然后进行有针对性地备课，从而让课堂“有的放矢”。

二、课中四环节

（一）交流展示

学生活动（预习题1）：山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组等五个小组分别上台做小组汇报。

第一组汇报：“大家好，我们是山脉组，中国是个多山的国家，山脉纵横交错，比较复杂，我们根据不同走向给它分分类：一是东西走向的山脉：主要有天山、阴山、燕山山脉，昆仑山、秦岭、大别山脉，南岭；二是东北—西南走向的山脉：有……三是……四是……五是……。6位学生组成的小组分工明确，有人做讲解，有人在电子白板上勾画山脉位置，有人用平板展示山脉风光图片，还有人在旁边忙着补充。

高原组、盆地组、平原组、丘陵组一一上台做了展示，有的小组做了PPT，有的小组男女配合双人讲解，还有小组用平板展示立体地形图。

师：点出“山脉比较复杂，要将复杂的地理理清楚，给事物分类是一个好办法。”

第三小组汇报（预习题2）：中国地势西高东低，逐渐降低。这也导致了我国的大江大河是自西向东流动，正所谓“大江东去浪淘尽”“滚滚长江东逝水”。

（二）释疑解难

第二小组释疑：不是逐级降低，分层设色地形图上可以看到明显差异的三种颜色，也代表着三种明显不同的海拔高度，因此是逐级降低，呈三级阶梯状分布。

第四小组补充：从地形图上可以看出，昆仑山、祁连山、横断山喜马拉雅山为第一、第二阶梯分界线，大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山为第二、第三阶梯分界线。 第五小组则表示，阶梯交界处，往往分布着水电站；对气候的影响尚未得出结论，希望全班同学群策群力。

师：大家想想，中国地势如果西低东高会如何，可见地势对气候产生什么影响？

第一小组释疑：西高东低的地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水。

师：山脉也是我国地形的基本骨架，山脉和山脉之间镶嵌着高原，盆地和平原。各小组能找出来吗？

第二小组：阿尔泰山和天山之间，镶嵌着准格尔盆地；天山和昆仑山之间镶嵌着塔里木盆地，被称为是“三山夹二盆”。其他小组纷纷进行补充。

（三）当堂练习

学生当堂完成平板作业：五道选择题。

教师通过平板数据了解学生做题动态，统计发现其中3道题正确率100%，2道题正确率82%、78%。教师只对这两题当堂分析。课上，教师针对个别学生的错误进行了指导。题目分析时，针对统计数据显示错误的学生进行了提问和关注。

（四）拓展延伸

师：《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》等视频，可以看出浙江江南水乡音乐、舞蹈、戏剧有何特点？这些艺术形式会出现在陕北的黄土高原上吗？

第五小组认为：杭嘉湖平原上，河湖众多，《百叶龙》有鲜明的水乡特色；第三组觉得：舟山群岛的锣鼓，具有鲜明的海岛特色；第一组表示，越剧婉转动听，具有江南丝竹特色。第二小组认为：与浙江不同，黄土高原上也有音乐舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一种粗犷豪放、高亢悲壮的风格。第四小组还有一位学生把《梁祝》《秦川抒怀》分别唱了一句，演绎不同的风格，让课堂气氛达到了高潮。

最后学生得出结论：一个地方的地形地势等自然环境往往就决定了一个地方的生产方式、生活方式，即“一方水土养一方人。”

三、课后三点思考

（一）听课教师“一问”

学情诊断深刻，预设生成完美，“高效”学习是如何打造的？先“学”后“教”，以“学”定“教”，让高效课堂有了可能。

这节课学生在前自主学习导学微视频；在平板上完成基础性作业并提交到平板云平台；在线思考交流探究性作业，提交疑难问题。教师查看平板电脑上学生预习情况、作业完成情况，收集学生“在线答疑”上提出的问题，充分掌握了学情，了解学生的兴趣点和疑难点，对课堂有着充分的预设，课堂生成也就自然而然比较完美。

（二）听课教师“二问”

汇报精彩，内容深入，“生动”学习是如何形成的？合作学习，师生互动，让深度学习有了可能。

“教学即教学生学，教是为了学”，本节课把课堂还给了学生，把问的权利还给学生，把讲的机会还给了学生，让孩子们在课堂的舞台上充分表现。一是“学生自学就会的基础性知识”由学生预习自学完成；二是“通过学生互助学习就能学会的探究性知识”由学生小组合作完成；三是“需要生生互动、师生互动才能完成的拓展性知识”，教师与学生个别化交流，教师与学生小组交流，学生组员之间、小组之间交流，思维碰撞，最终达成知识和情感体验上的共识。基础性知识的迅速落实为探究性知识、拓展性知识等“深度学习”提供了更多的时间，平板上的相关图文、音视频信息为学生的“深度学习”提供丰富的知识储备和广袤的视野。这节课，学生的学习是用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想。学生的学习积极主动，学生的表达自信大胆，成就了一种新颖的、自主的、精彩的、不一样的课堂。这节课上，教师的角色也彻底发生转变，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。可以看出，教师在“放手”之后，原来孩子们有那么多奇思妙想，“原来课堂可以这么精彩”。

（三）听课教师“三问”

优质资源存档，复习补遗达成，“个性”学习是如何实现的？补偿学习，泛在学习，让资源分享有了可能。

课前，平板导学材料形象化地展现了知识形成的过程，有助于学生主动经历知识的发生；学生在自学预习中上传自己的作业，分享自己的观点，在线交流。课中，在平板上当堂检测，及时反馈，学生小组之间通过不同答案的比较、不同观点的讨论，产生不同思维的碰撞。课后，学生个体掌握理解程度也存在差异。这堂历史与社会“翻转”课让学生个体学习轨迹有了完整记录，让学习进程的生成清晰有痕，这也使基于学生个体差异的补偿学习有了可能。这堂《复杂多样的地形》的导学微视频、师生互动的教学PPT、教师上传的地形单元图片等优质资源永久存档，让学生的学习突破时空限制，让学生的泛在学习、补偿学习有了可能。教学资源的存档与扩展，便于学生对地理知识进行复习和补遗，也便于历史与社会知识的拓展和延伸，不仅关注了“弱势学生”群体，也进一步发掘了“优势学生”群体的无限潜力。endprint