高职院校财务会计课程改革的“微课程”研究

（广东交通职业技术学院 广东广州510800）

一、财务会计课程的现状

目前，高职院校的财会专业教学仍然采用传统的教学方法和教学模式，硬件设施有所改善，基本都能利用多媒体课件在多媒体教室上课，能够做到理论与实践结合，几乎每门会计电算化专业课都有配套的实训，在现阶段，本学院所设置的会计电算化专业配套课程有：财务会计应用与实务与财务会计实训（手工）；基础会计与基础会计模拟实训（手工）；成本会计实务与成本会计实训 （网中网软件）；税务会计与税务会计模拟实训（网中网软件）；会计电算化用友软件实训以及会计分岗位实训等。然而学生学习的积极性不高，因为财务会计课程学的内容比较多，在学习过程中又不能到实际的工作单位去实习，教与学没有形成真正的一体化。在以“规范、整顿、充实、提高”为教学方针，以“培养具有创新精神的技术技能人才”为培养目标，以“以生为本，强化教学过程监管；协同育人，全面提升培养质量”为导向的高职高专新型的教育模式下，增设会计电算化专业的主干课程《财务会计》等课程的微课程，将理论教学与实践教学有机结合，改变传统的理论课程与实践课程分开授课的局面，打破原有的会计电算化课程理论与实践相脱节的教学模式已经刻不容缓。

二、建立财务会计“微课程”的必要性

（一）微课的概述。“微课”是一种以时长5至10分钟甚至更短为单元的微型课程。它是以电算化和多媒体形式的教学设计为标准，主要以视频为载体，针对某微课程的某个知识点（包括重点、难点、疑点等）或某个教学环节而展示的短小而过程又比较完整的教学活动。其特点是：

1.微课的内容简单高效。微课能化繁为简，只学核心，不学陪衬，没有繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的和最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤。与传统的课堂教学相比，微课更适合教师的需要，因为它更能够突出课程的重点和难点。

2.微课的学习能随时随地。想什么时候学习，就什么时候学习；想在哪学，就在哪学，对于传统的课堂教学45分钟一节课来说，“微课”可以称为“课程片段”或“微课程”。

3.微课占用的内存容量较少且形式多样。微课的信息资源所占用的内存空间一般只有数十兆，而且格式不拘一格，教师和学生能随时随地在线观看和下载微课视频、查看教案、课件等；其传播形式多样，如网上视频、手机播放、微博、微信讨论等，非常适合于教师、学生以及监管教师的人员的评价和研究。

4.微课的展示趋于“情境化”。因为微课是以教学视频片段为主线的集多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源于一体的教学设计和教学过程的展示，这样就营造了一个真实的课堂教学的微教学环境，教师也可以从微课中找到自己在教学过程中的不足之处，进一步提高教师的教学技能和教学水平，也可以不断丰富和提高学生的专业知识和专业技能水平。

5.微课是趣味无穷的创作。因为微课视频使用了大量的图片、音乐、故事等生动化素材，让学习视觉化；去除了简单的说教，借鉴了影视片当中的悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。

6.微课的信息反馈及时、针对性强。由于微课能随时随地进行，与传统的反馈措施如听课、评课等活动相比，微课具有“现炒现卖”的感觉。另外微课在某种程度上能减轻教师的心理压力，不用担心教学的“失败”，因为微课是课前准备的，不是现场拍摄的，所以，教师的教学行为不会受到来自现场的压力。

（二）必要性。当前国内的网络发展现状已经具备了承接线上教学模式的基本条件。本学院的财务会计微课程能充分合理地利用财务会计课程的如校内财会教、学、做一体化实训场所和《中级财务会计》精品课程等现有资源，依托当前会计发展的优势和 “微课”热，打造全新的财务会计微课程，真正实现教、学、做理论与实践一体化，充分体现理论与实践的有机结合，颠覆传统的课程教学模式。因此，对于高职高专会计电算化专业特别是财务会计教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学理念，以培养具有创新精神的高技术、高技能的应用型人才为目的。所以，通过对财务会计微课程的研究，可以不断提高财务会计教师的专业素养、专业知识和专业技能，从而达到提高教师教学质量，甚至提高高职院校办学质量的目的；对于学生来说，“微课”既能充分调动他们的学习积极性，也能激发他们对比较枯燥的财务会计专业知识的学习兴趣，加强他们对财务会计工作的感性认识，有效提高他们的专业综合实践技能，最终提高他们的专业就业能力。

三、财务会计“微课程”的模式

在实际工作中，微课程的模式主要有两种，一是目标模式，二是过程模式。

（一）目标模式。目标模式包括以下几个步骤，即制定目标——根据学生和社会的需求来选择和组织教学内容以及教学活动——反馈信息并加以评价。这种模式具有明确的目标，能够做到有的放矢。其优点在于有具体的行为目标，思路清晰，所以便于操作和评价，而且这种模式把行为目标作为该设计的核心，既是课程设计的起点，也是教学活动的终点。其缺点是这种模式将目标层层分解，使课程与学生学习的整体性被拆散了，学生的课程体验支离破碎。这是因为这种行为目标包括了外在行为和诸如学生对课程的体验、自我意识等内在行为，而从某种程度上说，内在行为比外在行为更加重要。再者，这种目标模式对课程的知识只是作了简单的阐述，对知识的形成过程和社会关系没有加以说明。为了弥补这种模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式即Addie模型和Kolb实践式学习模型。

（二）过程模式。

1.Addie模型。Addie模型是最为经典的教学设计模型之一，它把整个教学系统设计过程分为分析—设计—开发—实施—评价五个阶段，每个阶段有具体的任务，环环相扣，形成一个有机整体。其中，“分析”是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察的认识活动，“分析”的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。这里的“分析”指将教学内容分为哪些部分，哪些是学习者要学的东西。“设计”，从纯粹观念的角度来看是一种改造客观世界的构思和想法，从学科发展演变的角度来看是一种行业性的称呼。这里的“设计”是指教师针对学生要学的东西的教学方法和策略的一种选择。“开发”是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。学者们从不同的侧面和角度对校本课程开发作了许多不同的界定。其实，对课程开发的界定应从字面上和内容上加以把握，同时，应该弄清楚与课程开发相关的一些问题。这里的“开发”是指教师如何对微课内容或教学内容进行选择。“实施”是整个课程工作的实践环节，新的课程改革要求我们理性地认识课程实施，对其进行理念性的革新与实践，以达到实现教学目标的目的。“评价”是组织和重新组织课程过程中的一个阶段，其目的是要看课程是否具有目标，或者是否实现了这些目标——以便于对课程进行改进。

2.Kolb体验式学习模型。该模型也叫“经验学习圈理论”，是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括：具体实践—观察反思—形成抽象概念—再实践。具体实践是让学习者完全投入一种新的体验；观察反思是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；形成抽象概念是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了再实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造的过程。

这两种模式都强调重视学生以往的经历和经验，学生在实践中进行体验，形成理论，又不断地实践，这样，学生就有一种成就感，因而能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，采纳设计理念。在本研究中通过微课程的设置，让学生在实践探索中感悟与体会，并进行交流反思和互动评价，进而提高学生的实际操作技能。

四、财务会计课程改革的主要措施

（一）对财务会计微课程进行合理的定位。财务会计微课程是对财务会计课程传统教学的改革，两者之间有一定的区别，传统财务会计课程强调理论，而微课程突出实践；传统财务会计课程突出前沿，而微课程突出不容易变化的、可重复的部分；传统财务会计课程讲授复杂的会计问题，而微课程讲授最基本的会计问题，两者互为补充，相得益彰。

（二）财务会计微课程资源的开发。

1.规划财务会计微课程的内容。首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。微课程内容规划还要按照新课程标准并结合本学院使用的教材，组织相关的教师和学生共同确定该课程的知识点，在征求意见后统一发布，供相关教师进行有针对性的开发。

2.依托高职教育课程改革发展趋势的平台，打造和开发财务会计微课程。通过对影响会计电算化专业教师专业教学微课程的因素进行研究与分析，结合当前的形势，打造全新的会计电算化专业财务会计微课程，并付诸于实践，在实践中寻找可能出现的问题并及时纠正，做到从实践中来，到实践中去。通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。制订会计电算化专业教师发展微课程的评价标准，形成一个完整的高职院校会计电算化专业教师的教学质量评价体系，从而有意识地调节与控制影响微课程体系发展的有关因素，促进会计电算化专业教师综合素质的提高。

3.财务会计微课程的应用和交流。微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。对于微课程的应用，需要合理地设置实施方案，同时应该对财务会计微课程进行开发、应用与共享并及时评价和反馈。

（三）根据新的课程标准打造财务会计微课程的方法。微课有许多类型，比如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。本文介绍了以下几种主要方法：

1.调查问卷法。调查问卷法也称“书面调查法”，或称“填表法”，是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。对于财务会计微课程来说，它围绕与财务会计微课程相关问题开展社会调查，通过对高职院校以及不同行业的会计人员进行不同的问卷调查，可以及时发现和分析问题，总结现有经验，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查财务会计知识，为打造财务会计微课程提供依据。

2.讲授教学法。讲授教学法又称传授教学法，也叫做“讲授—接受”教学模式。是指通过教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。这是最常见、最主要的一种财务会计微课程教学模式。

3.案例分析法。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，寻找解决问题的途径和措施，从而进一步总结发现微课的普遍性和规律性。

4.演示法。教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和电教手段指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具如会计凭证、账簿、报表等展示给学生看，以增强学生的感性认识。

5.启发式教学法。就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，引导学生思考去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以起到触类旁通、举一反三的作用，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

6.任务驱动法。通过模拟一个某项业务核算的任务来解决公司在会计业务处理中出现的问题，以证实财务会计微课程的实用性。具体程序是：由公司提出要解决的问题；由几名学生负责与教师一起共同解决问题；将解决问题结果反馈给该公司，使微课真正做到理论联系实际。

（四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策机制；认真选拔培育课程；大力开展微课培训；组建技术支持队伍；注重宣传推广应用。

五、财务会计微课程的展望

微课作为国内教育界研究的热点，从概念的产生到现在仅有短短几年时间，如何对待和使用微课，仍需我们在实践中不断摸索和总结。财务会计微课程更需要加强理论和应用层面的研究，关注会计专业微课程如何更好地促进学习等实用研究。本课程的研究将会使微课这一国内教育热点应用于教学领域，建构基于微课的体验式教学方式，进一步丰富微课的内涵，为教师提供一种新的教学模式，同时也为教学研究提供一种新的方法。