财务管理专业英语形成性考核方式的探讨

（淮海工学院商学院 江苏连云港222001）

一、引言

测试作为教学的重要组成部分，对教师的教学和学生的学习具有反拨作用。这种作用可能是正向的，也有可能是负向的。良好的测试可以为师生反馈信息，对教学双方都是一种促动：对学生而言，测试本身是一种检测自己对相关知识掌握情况的方式和手段。通过测试学生可以了解自身学习状况，检验学习效果，改进学习方法，明确学习目标，确定努力方向。同时，测验内容还可以成为学生学习的标杆，引导学生明确学习的重点和难点。对教师而言，测试可以反馈学生学习的信息，检测教学效果，发现学生学习存在的问题和教学的不足，因材施教，有的放矢地调整教学方法和教学内容，改进课程计划及课程内容，促进教学质量的提高。但是，另一方面，不适当或不良的测试对教学也具有负面反拨作用。不适当的测试难以真实检验学生的学习效果、发现学生学习中存在的问题，容易挫伤学生学习的积极性和主动性，误导学生树立错误的学习目标，采取错误的学习方法。

专业英语，又称专门用途英语，是经济、科技、文化发展的产物，是英语和某个领域专业相结合的语言实践课。专业英语课程通常都是在学生掌握了一定的专业知识和具备了一定的基础英语水平下开设的课程，是对基础英语教学和某个专业领域的有益补充。英国文化委员会专业英语研究班经过大量研究，得出了两点结论：（1）专业英语的存在不在于它的语言的特殊性，而在于满足学生在自己专业范围内运用英语的需要。（2）有了需要才产生学习动力，所以专业英语的学习动力是纯实用性的。该结论对于应用型高校专业英语教学目标、教学方式、考核形式的选择和建立有着重要的指导意义。应用型高校人才培养的目标是培养学生的实践动手能力和创新能力，因此财务管理专业英语教学应强调将英语学习与财务管理的专业知识相结合，将专业背景、知识技能、职业需求和语言知识融会贯通。通过学生对专业范围内英语运用的内生需要激发其自身的学习动力，培养和发展学生灵活运用财务管理专业英语进行阅读、分析、写作、交流的能力。为了实现这一目标，就不能再继续使用与该目标相背离的传统结果性考核方式，而必须转变考核方式，通过形成性考核方式全面考察学生对财务管理专业英语的综合掌握能力。

二、传统考核方式的弊端

目前的财务管理专业英语课程考核大部分都采用了传统的卷面考试方式。这种一次定成败的结果性考核方式虽然具有操作容易、评价客观的优点，但同时也具有不少缺点。

（一）考试题型单一，评分标准僵化

由于考核方式的限制，很多教师习惯于使用传统的闭卷考试方式对财务管理专业英语课程进行考核。题型的设置主要包括单选、多选、阅读理解、翻译，其中客观题占的比重大多超过了50%。标准化的考试能有效提高考试的公平性，减少教师的主观判断，杜绝关系分和人情分。这种考核方式表面看来评分客观，信度很高，但其实不然。在面临没有掌握的知识点时，选择题往往会诱导学生猜答案。而且即使完全不会，也有猜对答案的可能性。所以客观题的得分并不能客观真实地反映出学生的语言运用能力。此外，为了提高试卷分数的信度，减少教师主观判卷的不确定性，学校还往往要求教师在提交试卷的同时提交试卷标准答案。对于主观题的评分标准甚至细化到了1分、0.5分。这种对主观题答案的标准化，只会指导学生死读书，读死书，导致学生思维僵化，扼杀学生的创新能力。

（二）考试内容局限，难以测试综合应用能力

传统财务管理专业英语课程考核使用卷面考试的方式，考试内容通常局限于教材中的专业词汇、文献阅读和翻译，对专业英语的综合运用能力的考察力度不够。当今社会的发展日新月异，学科理论的前沿知识也在迅速更替，而教材的编写、出版、发行通常需要经历较长的时间。若考试的内容仅局限于教材往往会导致学生只注重书本中词汇的掌握和阅读能力的提高，不重视理论前沿知识的了解和财务管理专业英语课程综合能力的培养。许多学生即使学完课程，通过考试，仍然听不懂，说不了，写不出，拿到英文财务报表也无从分析。学生动口、动耳、动手的能力得不到培养。财务管理专业英语课程综合能力的提高，既要重视词汇记忆、文献阅读等能力的培养，书本知识的学习和掌握，又要重视分析以及综合运用能力的培养。但具体实践中，真正能够考察学生综合运用能力的形式采用较少，结果不但不能考核学生运用专业英语的能力，而且学生也无法感觉到学习的乐趣，更无法充分调动其学习的积极性和创造性。

（三）考核时间限定，难以实现考试的反拨作用

教学过程是一个能动的反馈过程，考试的反拨作用既可以使学生发现自身学习存在的问题和不足之处，也可以指导教师及时修订教学计划，调整教学内容和教学方法。传统考试使用的结果型卷面考试方式，考试时间通常安排在学期末课程结束以后。这种一次性的考核方式往往会误导学生以通过考试为目标，在考前突击记单词，背句型，阅读翻译，而忽视平时的操作应用和综合应用能力的培养以及对学科动态和理论前沿问题的专注，不利于发挥考试对学生平时学习的激励和引导作用。有些学生虽然在学期末通过了课程考核，但是很快就遗忘了所学的内容。这是由于学生突击式的学习只能应付考试，不能将其内化为自己的知识，毕业以后学以致用更是妄谈。这种考核模式显然背离了应用型人才培养的教学目标，阻碍了学生素质的全面提高。此外，对教师来说，学期结束时的结果性考试只能对这一学期的教学效果进行总结，而无法对其教学过程加以修正。这种教学效果总结虽然对下一学期的教学计划安排有一定的指导意义，但是由于教学对象的改变，教学方法的选择也会有所不同，因而大大地削弱了考试对教学的反拨作用。

三、制约课程考核改革的因素

虽然传统考核方式的弊端大家都有目共睹，但是仍有许多因素制约了考核改革的进程。一是传统应试教育的教学理念、教学方式、考试模式根深蒂固。我国中小学教育尚未转变传统的“填鸭”式、灌输式的教学方式和一考定终身的考核方式。这种传统教育观和应试教育的惯性作用影响了高校考试改革的进一步深化。二是现行的考试管理制度缺乏必要的激励机制。目前考试的方式、内容和时间通常由考试管理部门制定，而作为考试主体的教师与学生却处于次要的、被动执行和接受的地位。管理部门在制度制定的时候往往缺乏对教学过程和教学内容的实地考查，考核的方式和内容通常也是“一刀切”。处于教学第一线的教师如果进行考试改革不仅需要提出申请，通过层层审批，同时还要承担改革的风险。巨大的改革成本和考试改革激励机制的缺失无形中打击了教师考试改革的积极性，制约了考试改革的进程。考试改革不是一蹴而就。随着教学目的、教学内容和教学过程的改变，考试改革也应随之进行相应的调整。

针对以上提出的制约因素，只有采取有效的措施才能保障考试改革的顺利和有效进行，保障考试改革的后续推进，实现考试对教学可持续的正向反拨作用。一是转变传统应试教育观念，树立质量教育、素质教育的教学理念，重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养。只有从根本上转变教育观念，才能将重知识、轻能力的传统考试模式向科学、全面地评价学生综合素质的考试模式转变，才能真正实现以培养创新能力和实践能力为核心的素质教育。二是建立考试改革的激励机制，调动教师进行考试改革的积极性。明确教师在考试中的主体地位，提高教师考试改革的主动性和创造性。鼓励教师积极学习先进的教育理论，认真研究教学规律，培养和增强自己的综合素质，探索对教学有积极反拨作用的考核模式；肯定教师在考试改革中付出的努力，加大教师考试改革教研课题立项的经费支持和奖励，保障考试改革的不断深入和持续推进。

四、财务管理专业英语课程考核改革的思路

从国外高校的考试制度来看，美国、澳大利亚等高校普遍实行多样化的考试形式，采取阶段化考试，弱化考试的总结评价功能，强调过程性考核以及考核对教学的反拨作用，督促、激励并指导学生学习。笔者对我校开设财务管理专业英语课程的学生进行问卷调查，调查结果显示，73%的学生对该课程以前的考核方式不满意，64%的学生认为考核制度不能公平检验学生的学习情况。该课程过去考核的内容主要包括考勤、作业和期末考试三项。其中课堂考勤只能反映学生的出勤情况，并不能反映学生对课程的掌握情况。课后作业虽然能在一定程度上反映学生对所学知识的运用和掌握能力，但是由于存在部分学生抄袭的现象，所以并不能完全真实地反映学生的学习水平。因此，考核结果基本上依赖于最终的期末考试，对平时的考核几乎形同虚设。为改革传统考试的弊端，实现考试对教学的积极反拨作用，笔者拟将该课程的结果性考核方式调整为形成性考核。在考核内容上突出将专业课内容与专业英语内容相融合，综合应用能力和就业技能掌握情况的考核；在考核方法上扩大形成性考核成绩的比重。改革后，《财务管理专业英语》课程的具体考核内容与方法如下：

（一）采取多种考核形式，优化评分标准

虽然专业英语的课堂教学仍可沿袭普通英语教学所使用的方法和技巧，但由于专业英语的特点在于内容的适当性，在教学方法上，它需要更多的灵活性。因此，《财务管理专业英语》课程考核应采取多样化的形式，与灵活性的教学方法相适应。在教学过程中可根据不同阶段的教学要求和教学方式，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验、案例讨论、报表分析等形式了解学生学习状况。通过阶段性的考核，及时获取教学信息，从而进一步指导教学的开展。

合理选择考试题型，充分发挥不同题型对学生能力考核的作用。要充分认识不同类型试题的特点对学生能力考核的不同影响。要根据考试内容、考试目标，灵活采用不同类型的试题，发挥各种题型的最佳测试点。增加题型设计的灵活性，加大综合思考题、分析题、应用题的比重，增加题目的开放性，题目的设计应该使学生在解题时有对知识的深层理解、分析、比较及综合，培养学生的思维能力，给学生提供尽可能多的探索机会，真正强调学生的智力开发，引导教学走上打好基础、培养能力、发展潜力的正确轨道。

（二）扩展考核内容，加强综合应用能力考核

财务管理专业英语课程在考核内容的选择时既要注意突出课程的重点、难点，又要体现素质教育对学生收集处理信息、分析解决问题以及获取新知识等能力的要求。不仅要掌握课程的基本知识，更要进行延伸和扩展。这也就是说考核的内容既要包括教材中涉及的基本知识要点，还要反映学科发展的新动向、新知识。对于学科的前沿问题，可以采用小论文、调研报告、文献翻译等形式，引导学生自主查找、筛选资料，拓展知识面，关注课外的知识。考核的内容不一定有标准答案，教师可根据资料的详实程度、学生使用专业英语论述问题、分析问题的能力等方面来进行成绩的评定。其目的是通过运用专业英语进行前沿问题的探讨，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的动手能力和创新能力。

（三）调整考核比重，灵活考核时间

按照《财务管理专业英语》课程考核改革的思路，需要将课程的考核由传统的结果性考核转变为形成性考核。形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。因此，在该课程的考试改革中，我们将原来“30%平时，70%期末考试一卷定终身”的考核形式，修改为“60%形成性考核成绩与40%期末综合能力测评成绩”相结合的考试方式。加强过程性考核的功能性作用，淡化期末考试的总结作用。

为了更好地实现考试对教学的反拨调节作用，考核的时间也可以由期末一次性考核转变为在学期中间选取不同时点进行多次考核。考核时可结合学习的内容和学习的进度采取不同的考核方式进行。通过分散考试的形式，改变学生考前突击的现状。但是，加强对学生的平时考核，注重平时考试，并不是频繁增加考试次数，而是培养学生循序渐进的学习习惯。每次考核结束后应对考核结果进行具体的分析，及时调整教学内容和教学方法，肯定学生的进步，指出学生的不足并提供建设性的改进意见。通过考核改革的反拨作用，将教学从传统的分数导向向培养学生综合素质转移。

五、结语

经济全球化加速了对英语与专业知识融会贯通的应用型、复合型人才的需求。在这一经济背景下，应用型高校以学生的实践能力、创新能力和应用能力为核心，将财务管理专业英语课程的教学目标定位于培养学生综合运用财务管理专业英语的能力。然而，该课程的考核模式大多没有进行相应的调整，仍然使用了传统的结果性考核，这种模式无论是对教师还是学生均已表现出了负面的反拨作用，背离了课程的教学目标和市场的需求。但是，“冰冻三尺非一日之寒”，改革现有的考核模式必然要经历一个长期的、不断完善和发展的过程。只有切实转变传统应试教育的教学理念，建立先进的考试管理体制和激励制度，才能保障考试改革的有效实施和可持续发展。